Игры для самодиагностики

ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ИГРЫ

ДЛЯ САМОДИАГНОСТИКИ

ст. Ленинградская

Игра «Яблоня».

Ц е л ь: активизация процесса формирования психологической готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

Группа делится на 2–3 подгруппы. Лучше, если группы будут сформированы не на основе существующих в классе симпатий и антипатий, а в случайном порядке, для чего можно использовать список учащихся, составленный в алфавитном порядке. Затем по результатам ответов на вопросы определяются капитаны команд. Вопросы не должны требовать специальных знаний (например, вопрос может звучать следующим образом: «Скажи, пожалуйста, как называется детеныш овцы?»). Время ответа = 3 сек. Тот, кто правильно отвечает на вопрос в отведенное время, становится капитаном. Если таких членов команды более одного, проводится второй круг.

Вслед за этим среди капитанов проводится жеребьевка, на основе которой им выдается конверт с описанием двух-трех сфер профессиональной деятельности.

Инструкция: давайте представим себе, как изменится наш мир через 15 лет. Идет 20.. год. Вам примерно… лет. Развитие науки и техники неузнаваемо, преобразовало все стороны жизнедеятельности человека. Компьютерные технологии достигли высочайшего уровня. За прошедшие 15 лет профессии, требующие тяжелого физического труда, безвозвратно ушли в прошлое. Многие традиционные профессии настолько изменились по своему содержанию и условиям работы, что, по существу, стали современными. Появилось много новых профессий, подобных которым раньше не было. Задание командам: обсудите и дайте описание будущего, в том числе мира профессий, руководствуясь предложенными вопросами:

• Как изменятся за 15 лет профессиональные сферы деятельности, указанные в вашем наборе карточек?

• Какие коренные изменения в них произойдут?

• Какие профессии в то время будут наиболее нужными обществу и почему?

• Какие профессии могут исчезнуть, «умереть» за этот период и почему?

• Выберите одну из указанных вами нужных будущему обществу профессий и подробно ее опишите: какими инструментами и приспособлениями будет пользоваться работник этой профессии (специальности); с какими предметами (явлениями) он будет работать и какой результат получать, каковы условия труда; как долго и где нужно будет учиться, чтобы приобрести эту профессию и т. д.

Описание явится основой проекта, который чуть позже придется защищать капитанам команд. Для наглядности проект можно проиллюстрировать. Приступайте к выполнению задания. По итогам работы будет определяться «команда-победитель».

По истечению отведенного времени предлагается капитанам по очереди провести презентацию проекта «Картина мира через 15 лет». Остальные члены команды могут помогать своему капитану.

По окончанию защиты проектов тренер раздает каждому участнику заготовленные макеты «яблок» с просьбой написать свое имя и затем подойти к плакату и повесить (прикрепить) свое именное «яблоко» на одну из ветвей «яблони».

Таким образом, каждый участник игры демонстрирует свои профессиональные намерения.

Затем происходит обсуждение игры. Анализируется, уравновешены ли различные ветви яблони, если не уравновешены, то тренеры предлагают участникам объяснить, почему это произошло, предлагают свой комментарий. В этом комментарии можно указать различные причины профессиональных предпочтений участников игры и проанализировать их с различных точек зрения: обоснованность, практичность и реалистичность, престижность и др.

Подводятся итоги оценки работы каждой из команд.

7. Анализ первичной самодиагностики по анкете жизненного и профессионального самоопределения (Приложение 1), внесение корректив, обсуждение.

8. На протяжении всех занятий составлялся резюмирующий документ «Что я узнал о себе», где каждый учащийся обоснует дальнейший маршрут образовательной деятельности.

РЕЗУЛЬТАТЫ САМОДИАГНОСТИКИ

Мои интересы
Мои склонности («Я хочу»)
Мои способности («Я могу»)
Особенности темперамента
Прогноз успешности в обучении
Профессиограмма «предпочитаемой» профессии
Мотивы выбора профессии
Кем надо быть?
Моделирование образовательного маршрута

НАБОР КАРТОЧЕК ДЛЯ ИГРЫ «ЯБЛОНЯ»

Искусство и коммуникации Профессии этой группы связаны с исполнительским, сценическим, изобразительным, литературным видами искусства и; публицистическими видами деятельности. Сюда могут входить такие сферы деятельности, как архитектура, дизайн интерьеров, творческое сочинительство, дизайн в области моды, кинематограф, изящные искусства, графический дизайн и создание графической продукции, журналистика, языки, радио, телевидение, реклама и общественные связи. Техник по радиовещанию Переводчик Хореограф Художник Профессиональный спортсмен		ЗДРАВООХРАНЕНИЕ Профессии этой группы относятся к сфере профилактики и лечения заболеваний. Они могут быть связаны с исследовательскими, предупреждающими, лечебными и другими технологиями. Медицинская сестра Хирург Фармацевт Зубной техник Врач
Бизнес, менеджмент и компьютерные технологии Профессии этой группы относятся к среде бизнеса. Они могут быть связаны с предпринимательством, торговлей, маркетингом, компьютерными и информационными системами, финансами, бухгалтерским учетом, управлением персоналом, экономикой и менеджментом. Кассир в банке Администратор по приему посетителей Системный программист Менеджер по финансам Менеджер по собственности и недвижимости		СФЕРА СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ Профессии этой группы связаны с экономическими, политическими и социальными системами. Они охватывают такие сферы деятельности, как образование, государственная служба, поддержание правопорядка, организация досуга и развлечений, снабжение, военная служба, церковь, уход за детьми, социальное обслуживание, личное обслуживание. Учитель начальной школы Администратор некоммерческих организаций Библиотекарь Парикмахер/Косметолог
ИНЖЕНЕРНЫЕ И ПРОМЫШЛЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Профессии этой группы связаны с технологиями, обеспечивающими разработку, развитие, создание, установку и эксплуатацию промышленных систем Они могут включать: проектирование, производство, строительство, техническое обслуживание и связанные с ними технологии. Плотник Автомеханик Инженер-строитель Оператор электрогальванической установки Оператор наборной машины		ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ / СФЕРА ЭКОЛОГИИ Профессии этой группы имеют отношение к сельскому хозяйству, экологии и природным ресурсам. Они связаны с изучением сельскохозяйственных наук, почвоведения, экологических дисциплин, рыболовств, лесоводств, садоводств и охраны природы. Агроном Животновод Биохимик Метеоролог Специалист по охране природы

Изображение яблони для проведения игры

МЕТОДИКА «ЛИНИЯ ЖИЗНИ»

Для учащихся старшего школьного возраста очень важно, чтобы окружающие видели их человеческие качества. Юноши и девушки дорожат неформальными взаимоотношениями. Для них ценно ощущение того, что их уважают. Важно, чтобы взрослые действительно уважали ребят. Простая вежливость без переживания этого состояния отстраняет детей. Старшеклассникам необходимо, также, чтобы их понимали. Они высоко ценят в людях человеческие качества: умение понимать другого человека. Обеспечивать ему поддержку, создавать условия психологической безопасности.

Данное упражнение предполагает диалоговое общение психолога с учениками. Для создания безоценочного принятия, в начале занятия оговаривается, что способы разрешения проблемы могут быть самыми разными. Учащимся, которые испытывают затруднения, психолог помогает выполнить работу, переводя когнитивное содержание в эмоциональное.

Цель занятия: развитие рефлексии и целостного восприятия своей жизни.

Материал: бумага, фломастеры.

Ход занятия

Психолог: Сколько вам сейчас лет, ребята?

Ученики:

– Четырнадцать. Пятнадцать. Скоро будет шестнадцать.

Психолог: Как, по-вашему, это много или мало?

Ученики: Много, через несколько лет школу заканчиваем.

– Если сравнить со всей жизнью, то немного.

– Конечно, много – детство прошло. У многих есть любимый человек.

Психолог: Очень важная часть жизни прожита. Действительно, многие чувствуют себя взрослыми. И общество признаёт это, давая юным гражданам паспорт. У одних чувство взрослости вызывает удовлетворение, у других тревогу. Я не знаю, какие чувства вы испытываете, вспоминая свою жизнь.

Попробуйте вспомнить прожитую жизнь и изобразить её на листе бумаге в виде «линии жизни». Можно изобразить свою жизнь так, как я вам сейчас расскажу, а можно так, как вам захочется. Сейчас вам 15 лет. Вот этот чистый лист бумаги представляет собой те 16 лет, которые вы прожили. Может быть, кто-нибудь представляет себя с подготовительной группы детского сада, с 6–7 лет. У каждого эти воспоминания разные.

В начале листа нужно поставить ту точку, с которой вы начнёте строить линию своей сознательной жизни. Возможно, что кому-то захочется оставить место для того периода, который вы хотя и не помните, но всё же прожили. Его можно отметить особым образом – розовым или голубым цветом, фотографией или рисунком младенца, можно как-нибудь ещё. Затем оставшееся пространство листа можно заполнить так, как вы считаете нужным. Может быть, это будет покупка любимой игрушки или велосипеда, поездка в гости или на отдых, а может быть, вы отметите поступление в школу, переход в среднюю школу, в старшие классы. Возможно, вы захотите провести эту линию, опираясь на те основные события, которые были в вашей жизни, например, рождение младшего брата, появление нового друга, встреча с первой любовью, изменение во внешности, дружба с отличной компанией.

А может быть, кто-нибудь будет выстраивать свою линию жизни по тем событиям жизни, которые он оценивает, как везение или невезение и т. п. Для обозначения этих событий можно использовать разные цвета, картинки, символы, а может кто-то придумает что-то ещё, более необыкновенное.

Единственное условие, которое надо выполнить, – составить план, как вы будете это делать, что будете отмечать. Напишите также, какой цели вы хотели бы достичь к окончанию школы. На составление плана отводится пять минут. Начинайте.

Дальше работа идёт в диалоговом режиме.

Ученик: А план обязательно записывать?

Психолог: Как хочешь. Если ты можешь примерно рассказать, что ты будешь делать, то можешь этого не записывать.

Другой ученик: Нет, а я всё-таки запишу.

Психолог: Конечно, запиши, ты выполнишь условие нашего задания.

Главное требование при работе с этой методикой – безусловное принятие всех реакций ученика. Проходит пять минут.

Психолог: А теперь начинайте осуществлять ваши планы на листках.

Ученик: Ой, а план обязательно соблюдать?

Психолог (с одобрением): Делай, как хочется.

Пока ребята работают, психолог подходит к тем, кто его зовёт, или, к тем, кто, по его мнению, испытывает затруднение. Следует обратить внимание на тех, кто говорит: «А у меня ничего хорошего в жизни не было».

Психолог: Это ужасно, когда в жизни нет ничего хорошего. Наверное, всё вокруг кажется чёрным. Я права или нет? (безусловное принятие, трансформация когнитивного содержания в эмоциональное).

Ученик: Нет, это серо как-то.

Психолог: И где бы ты поставил эту серость? Вот посмотри. Здесь ты родился. Может быть, нарисуешь маму, бэби, соску.… Или начнёшь с какого-то другого события? Будем отмечать день рождения?

Ученик: Да. (Ставит обычную точку, потом превращает её в круглую мордашку).

Психолог: А теперь посмотри, где бы тебе хотелось серый цвет нарисовать.

Ученик: Не знаю. Везде.

Психолог: Проблема…Ты не знаешь, какие люди вызывают у тебя ассоциации с серым цветом? Когда ты говоришь, что у тебя ни чего хорошего не было в жизни, какое настроение ты испытываешь?

Ученик: Не знаю.

Психолог: Может быть, когда ты говоришь, что ничего хорошего в жизни не было, то внутри у тебя появляется хорошее настроение.

Ученик: нет.

Психолог: Я правильно тебя поняла, что возникает чувство, похожее на серый цвет?

Ученик: Да.

Психолог: Серый цвет похож на скуку? (Ученик кивает головой.) На грусть, одиночество? (Ученик быстро поднимает глаза.) Очень неприятное чувство – одиночество. (Ученик несколько раз кивает головой.)

Психолог: Попробуем нарисовать серый цвет, куда ты его поставишь? Здесь год. Здесь три. Здесь семь.

Ученик: И везде моя сестра.

Психолог: И везде твоя сестра. Серый цвет, цвет одиночества, нарисуем там, где ты в школу пошёл?

Ученик: Когда я в школу пошёл.

Психолог: Что сестра делала, чтобы портить тебе жизнь?

Ученик: Всё время меня учила и издевалась.

Психолог: Обидно, когда издеваются и постоянно учат. (Принятие и поддержка.) Ученик что-то штрихует серым цветом.

Психолог: А у тебя друзья есть?

Ученик: Да.

Психолог: А где у тебя друзья?

Ученик: В школе.

Психолог: В каком классе у тебя появились друзья?

Ученик: В пятом.

Психолог: А кто твой друг? Какое чувство – приятное или неприятное – у тебя возникает, когда ты говоришь о друге? Каким цветом ты бы его нарисовал? (Трансформация когнитивного содержания в эмоциональное.)

Ученик выбирает цвет и отмечает им что-то на своём рисунке.

Психолог: А кто ещё поддерживает тебя в жизни? О ком ты думаешь с удовольствием?

Ученик: Классный руководитель, психолог.

Психолог: А, когда ты начал думать о них с удовольствием?

Ученик: В шестом классе и сейчас.

Психолог: Где мы нарисуем девятый класс? Смотри, здорово! Уже получилось. Вот здесь тебя хотели и любили родители. Здесь сестра портила жизнь, и ты, наверное, думал, что она вредная. А вот здесь появился друг. Вот тут даже классный руководитель с психологом поддерживают. Здорово. Раскрась линии, которые могут соединить эти точки. Может быть, ты поднимешь какие-то точки выше или опустишь ниже, а может быть, вспомнишь что-нибудь между ними – приятное или неприятное. Делай.

Техника визуализации «Я – капитан»

Цель: в процессе визуализации создать предвосхищающий образ себя в будущем – человека, взявшего, ответственность за свою жизнь.

Для выполнения этого упражнения необходимо устроится в удобном месте сидя, полулёжа или лёжа. Ведущий включает тихую приятную музыку, затем чуть замедленным ровным голосом даёт участникам инструкцию.

Инструкция. Расслабьтесь тем способом, который вам ближе и приятнее. Дышите ровно, глубоко, медленно.… как во сне… после того как вы почувствуете, что ваше тело полностью расслабленно, а напряжение исчезло, сконцентрируйтесь.

Представьте себе комнату – длинную-длинную, пустую и светлую…

Вы входите в комнату и ощущаете её огромные размеры… Она такая большая, длинная, высокая.… И вы кажетесь себе в ней маленьким… Вы обводите эту огромную комнату глазами.… И видите, что все стены заставлены полками слева и справа, до самого потолка, до самого конца… на полках стоят коробки подобно книгам …

Вы видите, как из какого-то отверстия сверху свешивается кинолента,…Она ползёт и спускается всё ниже и ниже… Она достаёт до пола. На полу вы видите кусочек ленты. Вы берёте его в руки… и подносите к глазам… смотрите на свет… Вы понимаете, что на этом кусочке ленты отражены ваши чувства и ощущения, которые вы недавно пережили. И вы понимаете, что здесь в этих коробках – фильмы, где запечатлена ваша жизнь…

И вы задумаетесь, откуда появилась эта лента? Вы замечаете в углу комнаты лестницу и видите, что она круто идёт наверх… Вы поднимаетесь по ней. Ваши ноги ощущают твёрдость ступеней, их крутизну…Вы чувствуете, что вам тяжело подниматься по этой лестнице.… Но вы настойчиво поднимаетесь наверх и видите отверстие в потолке, через которое льётся яркий солнечный свет…

Вы выходите на крышу и входите в помещение… в этой небольшой комнате вы видите кресло…в углу сидит человек и снимает кинокамерой фильм. Он встаёт и уходит… Вы садитесь на его место в кресло.… И видите – да, это снимается фильм о вашей жизни.… Вот ваше детство.… Вы смотрите на плёнку и видите то, что происходило с вами давным-давно.… Сейчас вы понимаете, почему вы имеете такие взгляды на жизнь.…Теперь вы знаете, почему вы так думаете о жизни…

Но вы знаете и другое – случилось в прошлом.… Теперь вы выросли и почувствовали себя сильным человеком, способным самостоятельно решать, какой будет ваша жизнь, и ваши отношения с людьми… Вы понимаете, что режиссёр вашей жизни – вы сами. И вы вольны изменить свою жизнь… Вы напишите новые страницы своей жизни. И они теперь будут зависеть только от вас.

Режиссёр – вы! Вы можете вернуться назад и мысленно вырезать кадр из фильма…Вы можете и другое (это самое важное) – снимать дальше новый фильм…

И вы замечаете ещё одну дверь.… Открывайте её… Вы видите перед собой безбрежное синее море… Вы чувствуете много света и солнца. Дует свежий морской ветерок…И вы видите перед собой белый прекрасный корабль…И вы видите свежий лак на его деревянных частях…Вы вступаете на палубу этого корабля…И вы чувствуете, как она раскачивается на волнах… Вы замечаете две или три мачты…Вы смотрите на них… И видите паруса, наполненные ветром… Корабль чистый и красивый.… И всё здесь вам нравится…

Вы задумаетесь о том, кто же ведёт этот корабль. И видите, где стоит капитан в белой фуражке… Он стоит у руля… Вы подходите к нему, и происходит нечто удивительное – вы видите, что он снимает фуражку, кладёт её на палубу, подходит к борту и… прыгает в воду, машет, вам рукой, и вы слышите его голос – «Корабль – твой … Я оставляю его тебе…»

Это ваш корабль… Вы можете сами выбирать, что делать…Вы можете спуститься вниз и предаться сладкой лени… Вы можете выпустить руль из рук. А можете взять штурвал в свои руки…

Вы поднимаетесь, берёте капитанскую фуражку, надеваете её на свою голову… Вы становитесь за штурвал… Вы стали капитаном этого корабля… Вы ведёте его к своей цели через шторм и бурю навстречу солнцу и людям… Берите на себя ответственность за свой курс! Ведите свой корабль уверенно. Имя вашего корабля – жизнь…

Комментарий.

Медитация в технике «кино» позволяет человеку расслабиться, без напряжения, не прилагая каких-либо внешних усилий, оказаться как бы в центре самого себя.

Такие сеансы саморегуляции помогают подростку из вместо привычного образа «жертвы обстоятельств» принять новый – «автора своей жизни».

ДЕЛОВАЯ ИГРА
«КУДА ПОЙТИ УЧИТЬСЯ?»

Цель занятия: знакомство участников программы с возможными путями получения профессионального образования и рынком труда.

Группа делится на команды в соответствии с группами профессий по Климову. Каждой команде предлагается разработать два маршрута обучения и дальнейшего трудоустройства: рабочие профессии и профессии, требующие высшего образования. В качестве иллюстративного материала учащимся предлагаются справочники ВУЗов, ССУЗов и других учебных заведений города и страны, подшивки газет с объявлениями о трудоустройстве, списки кадровых агентств. Предлагаемые учащимися маршруты обучения и трудоустройства обсуждаются в группе.

По итогам обучения участники программы моделируют индивидуальный путь допрофессиональной и профессиональной подготовки. При его описании они учитывают весь пройденный материал, ссылаясь на него в своей работе.

АКТИВИЗИРУЮЩАЯ МЕТОДИКА «КАК ПОЖИВАЕШЬ?»

Опросник «Как поживаешь?» поможет тебе рассмотреть в шутливой форме свои жизненные ценности и посмотреть, с точки зрения каких стереотипов подобные ценности получают одобрение, а какие – осуждаются.

Опираясь на предложенные инструкции, тебе вполне по силам справиться с опросником, в случае же неудачи помощь педагога будет совсем не зазорной.

Методика позволяет работать как одному человеку, так и группе (классу) и занимает по времени примерно 30–40 минут.

Общий порядок работы с опросником следующий.

1. Ведущий показывает на доске, как лучше подготовить бланк, а учащиеся в своих тетрадях в клеточку, положенных так, чтобы листы оказались а горизонтальном положении, рисуют такой бланк (см. табл. 1).

2. Общая инструкция, Предлагают пары ценностей из перечня, который есть в твоем бланке. Каждый раз ты должен определить, какая ценность для тебя важнее, а какая – менее важная. К начальному баллу более важной ценности (к 10 баллам) прибавь! и сразу напиши в бланк новый результат – 11 баллов, а из начального балла менее важной для тебя ценности (тоже 10 баллов) вычти 1 и сразу запиши рядом результат – 9 баллов. В дальнейшем все ценности будут либо увеличивать свои баллы, либо уменьшать, приобретая иногда даже отрицательные значения. Это и будет показателем того, что для тебя более важно в жизни, а что – менее важно.

3. Ведущий зачитывает пары ценностей (см. перечень вопросов в конце данного раздела), а учащиеся в своих бланках делают соответствующие записи (к более привлекательным ценностям прибавляют баллы, а из менее привлекательных ценностей баллы вычитают).

4. После зачитывания всех пар ценностей итоговые результаты по каждой из пятнадцати ценностей для наглядности обводятся кружочком.

5. Ведущий зачитывает по каждой ценности нормы (см. табл. 2). Если по рассматриваемой ценности результат учащегося ниже нормы, то в графе «нормы» он проставляет напротив ценности знак минус «–», если выше – знак плюс «+», если попадает в норму – знак ноль «0».

Полученные результаты хотя и не являются вполне корректной психодиагностической информацией, но все же ориентировочно показывают, что для тебя более важно в жизни, а что не является особой ценностью.

6. Далее, если позволяет время, ведущий в ироничной форме определяет вместе со школьниками, как отнеслись бы к таким ценностным ориентациям различные люди, представляющие те или иные социальные стереотипы. Для этого сначала он зачитывает имеющиеся стереотипы (см. табл. 3), а учащиеся все вместе выбирают 3–5 наиболее авторитетных для себя стереотипов, которые тут же выписываются на доске.

7. «Мнение стереотипа» по поводу тех или иных ценностных ориентации конкретных школьников определяется следующим образом. Ведущий начинает со стереотипа, выписанного в самой крайней правой части бланка (это намного удобнее для подсчетов). Зачитываются типичные для данного стереотипа ценностные приоритеты (см. табл. 3, знаки рассматриваемого стереотипа по каждой ценности), Учащиеся должны сразу же сложить эти знаки со своими знаками (выписанными в графе «нормы»), полученными после соотнесения результатов с нормами, и общую сумму знаков выписать в графе данного стереотипа. Например, рассматривается такой стереотип, как «домохозяйка». По первой ценности (автомобиль-иномарка) у домохозяйки конечно же «+». У подростка, после соотнесения результатов с нормами в графе «нормы», напротив автомобиля также стоит «+». В итоге получается два плюса, т. е. в графе стереотипа «домохозяйка» напротив ценности «автомобиль» делается запись«++». Если при сложении знаков оказывается «+» и «–», то в итоге получается «0». Если «–» и «0», в итоге получается «–» и т. п.

8. Далее по рассматриваемому стереотипу подсчитывается алгебраическая сумма всех плюсов и минусов, и итог выписывается внизу, под колонкой данного стереотипа.

9. Ведущий сразу же зачитывает норму для рассматриваемого стереотипа. Оценка отношения стереотипа к ценностям, на которые ориентируется подросток, осуществляется по той же логике. Если алгебраическая сумма плюсов и минусов меньше нормы, то, скорее всего, стереотип тебя не очень «зауважает», если выше – «зауважает» очень даже (а может, и завидовать еще начнет), если попадает в норму, то отношение к твоим ценностным ориентациям – нормальное и спокойное.

Хотя, конечно же, все это шутка (!), даже несмотря на использование всяческих расчетов…

10. Таким же образом рассматриваются и другие интересные (авторитетные) для подростков стереотипы.

Пример бланка для опросника-шутки «Как поживаешь?»

Ценности (обязательно с порядковыми номерами)	Начальные баллы (слева направо сразу выписывается новое значение)	Норма	Деловой человек	Труженик	Домохозяйка
1. Автомобиль	10
2. Вилла с бассейном	10
3. Отдых в Италии	10
4. Друзья – артисты	10
5. Друзья – иностранцы	10
6. Друзья – ученые	10
7. Друзья – рабочие	10
8. Здоровье	10
9. Красота	10
10. Пиво с воблой…	10
11. Творческая работа	10
12. Вас страстно любят	10
13. Вы сами влюблены	10
14. Вера в Бога	10
15. Опасные приключения	10

Перечень вопросов к методике «Как поживаешь?»

Укажи, какая из двух ценностей лично для тебя более привлекательна (+1 балл в бланке ответов), а какая – менее (–1 балл в бланке ответов). Цифры в каждом вопросе обозначают порядковые номера этих ценностей в бланке ответов – для удобства их поиска при работе с опросником.

Итак, что лично для тебя более важно в жизни?..

1. 1 – Автомобиль («Мерседес»), или 8 – Здоровье (сила, выносливость…).

2. 5 –Друзья – иностранцы (из развитых капстран), или 7 –Друзья – рабочие (простые люди).

3. 9 – Красота (обаяние, модная одежда), или 11 – Творческая работа (возможность создать что-то значительное).

4. 2 – Вилла с бассейном (свежий воздух, все удобства), или 6 – Друзья – ученые (учителя, инженеры…).

5. 1 – Автомобиль («Вольво»), или 9 – Красота (обаяние, дорогие наряды…).

6. 3 – Отдых в Италии (роскошный отель, куча валюты), или 10 – Пиво с воблой (общение с нормальными мужиками и дамами…).

7. 4 – Друзья – артисты (поэты, журналисты – богема), или 15 – Опасные приключения (жизнь, полная азарта).

8. 9 – Красота (обаяние, привлекательность), или 12 –Тебя страстно любят (готовы жизнь за тебя отдать).

9. 14 – Вера в Бога (умиротворение души…), или 15 – Опасные приключения (масса событий, переживаний…).

10. 2 – Вилла с бассейном (свежий воздух, все удобства), или 4 – Друзья – артисты (богема).

11. По своему выбору, прибавь к одной любой ценности 1, а из любой другой ценности вычти 1.

12. 5 – Друзья – иностранцы («валютные»), или 13 – Ты сам влюб­лен (благородные, но безответные порывы души…).

13.7 – Друзья – рабочие (простые люди), или 15 –Опасные приключения (азарт жизни).

14. 3 – Отдых в Италии (роскошный отель, куча валюты), или 12 – Тебя страстно любят (готовы за тебя жизнь отдать).

15.8 – Здоровье (сила, выносливость), или 11 – Творческая работа (возможность сделать что-то великое).

16. 10– Пиво с воблой (общение с нормальными мужиками и дамами), или 13 – Ты сам влюблен (благородные, но безответные порывы души),

17. 1 – Автомобиль («Ситроен»), или 11 – Творческая работа (воз­можность проявить свои таланты).

18.2 – Вилла с бассейном, или 8 – Здоровье.

19. 12 – Тебя страстно любят, или 13 – Ты сам влюблен.

20. 3 – Отдых в Италии, или 14 – Вера в Бога (успокоение души…).

21. 4 – Друзья – артисты (богема), или 7 – Друзья – рабочие (простые люди).

22. По своему выбору, прибавь К одной любой ценности 1, а из любой другой ценности вычти 1.

23. 5 – Друзья – иностранцы (с валютой), или 6 – Друзья – ученые (умные и интеллигентные, но без валюты…),

24. 2 – Вилла с бассейном (очень дорогая и хорошая), или 10 – Пиво с воблой (душевные разговоры с настоящими мужиками),

25. 4 – Друзья – артисты (известные на всю страну), или 14 – Вера в Бога (очищение души…).

26. 2 – Вилла с бассейном (роскошная!), или 11 – Творческая работа (возможность познать истину, красоту, чудо…).

27. 3 – Отдых в Италии (белые пароходы, экскурсии по руинам), или 13 – Ты сам влюблен (твоя душа страдает и блаженствует…).

28. 7 – Друзья – рабочие (простые люди), или 14 – Вера в Бога (отпущение грехов…).

29. 1 – Автомобиль («БМВ»), или 6 – Друзья – ученые (интересные, эрудированные люди…).

30. 5 – Друзья – иностранцы (бизнесмены), или 9 – Красота (твоя волшебная привлекательность…).

31. 8 – Здоровье, или 10 – Пиво с воблой (и никаких забот…).

32. 12 – Тебя страстно любят (ради тебя готовы на все), или 14 – Вера в Бога (счастье соприкосновения с Всевышним…).

33. По своему выбору, прибавь к одной любой ценности 2, а из любой другой ценности вычти 2.

34. 13 – Ты сам влюблен (готов на все ради любимого человека), или 15 – Опасные приключения (незабываемые впечатления и переживания).

35. 1 – Автомобиль («Форд»), или 7 – Друзья – рабочие (очень простые и небогатые люди, без валюты,..).

36. 4 – Друзья – артисты (художники, поэты…), или 9 – Красота (обаяние, роскошные наряды, косметика…).

37. 5 – Друзья – иностранцы (Европа, Америка), или 10 – Пиво с воблой (уважение крутых ребят и женщин…).

38. 6 – Друзья – ученые (воспитанные и образованные), или 14 – Вера в Бога (очищение и благоговение…).

39. 8 – Здоровье, или 12 – Тебя страстно любят.

40. 3 – Отдых в Италии, или 15 – Опасные приключения. 41,6 – Друзья – ученые, или 7 – Друзья – рабочие.

42. 11 – Творческая работа (возможность воплотить себя в чем-то значительном), или 13 – Ты сам влюблен (теряешь над собой контроль, зато счастлив…).

43. 2 – Вилла с бассейном, или 12 – Тебя страстно любят.

44. По своему выбору, прибавь к одной любой ценности 2, а из любой другой ценности вычти 2.

45. 4 – Друзья – артисты (утонченные люди, богема), или 13 – Ты сам влюблен (Ты узнал, что такое счастье…).

46. 3 – Отдых в Италии (роскошный отель, куча валюты), или 6 – Друзья – ученые (знают много удивительного и интересного…).

47. 5 –Друзья – иностранцы (могут пригласить к себе в гости…), или 11 – Творческая работа (возможность раскрыть свои таланты).

48. 10 – Пиво с воблой (общение с нормальными мужиками и дамами), или 15 – Опасные приключения (возможность испытать себя…).

49. 8 – Здоровье (долголетие), или 9 – Красота (все восхищаются тобой…).

50. По своему выбору, прибавь к одной любой ценности 3, а из любой другой ценности вычти 3.

Примерные нормы для опросников

«Как поживаешь?»

Таблица 2

Ценности	Девушки	Юноши	Женщины	Мужчины
1 . Автомобиль	7–12	6–14	6–9	5–12
2. Вилла с бассейном	7–14	9–2	8–11	9–13
3. Отдых в Италии	8–15	7–13	9–13	10–13
4. Друзья – артисты	9–12	4–11	5–9	2–9
5. Друзья – иностранцы	5–12	7–11	6–9	6–12
6. Друзья – ученые	6–10	6–14	9–14	7–15
7. Друзья – рабочие	4–8	9–12	8–11	8–11
8. Здоровье	8–16	15–20	14–20	16–21
9. Красота	9–17	9–14	6–13	9–13
10. Пиво с воблой…	(-3)–9	(-0)–9	(-2) –7	1–5
11 . Творческая работа	5–12	5–11	10–17	7–15
12. Вас страстно любят	12–18	10–15	9–15	9–14
13. Вы сами влюблены	6–14	8–14	9–14	8–15
14. Вера в Бога	2–13	5–17	6–15	1–16
15. Опасные приключения	6–13	6–12	2–8	7–12

Профориентационноая методика «Путь профессионала»

Цель:- содействие развитию личностного роста и самоопределения;

Задача: формирование умения мыслить позитивно и преодолевать трудности.

Участники: подростки в возрасте от 13 до 16 лет

Данная методика может быть применена в тренинге личностного роста с целью повышения мотивации к выбору профессионального образования и построения карьеры.

Описание методики и назначение:

1. Данная методика относится к методу групповой рефлексии, ее можно использовать с целью сплоченности группы, а также с целью самоанализа отдельных ее участников.
2. Этот метод символического самовыражения применяется многими авторами методик, например, И. В. Вачков создание рисунка «Мой жизненный путь»
3. В методику внесены изменения: предлагается изобразить не жизненный путь, который прошли участники тренинга до сегодняшнего дня, а продумать и изобразить профессиональный путь от школьника до специалиста, профессионала своего дела. Изображенный путь обсуждается и предлагается определить, в какой точке данного пути находится каждый участник и какие шаги нужно еще сделать.
4. Описание методики:

Методик используется в рамках тренинга личностного роста и профессиональной ориентации, который состоит из 4 занятий по 1,5 — 2 часа. Методика используется на втором занятии, когда уже произошло знакомство и достигнута определенная степень доверия между участниками группы. Группа обычно состоит из 7-8 человек. Если количество участников более 8 человек, группу можно разделить на подгруппу и в дальнейшем обсудить различные варианты построения пути профессионала.

Требования к оборудованию:

— большой стол;

— цветные карандаши, краски, ножницы, клей;

— листы плотной бумаги (ватман);

— журналы различной тематики, которые можно применять при конструировании пути профессионала.

Общее время проведения – 30 минут.

Время	Описание методики	Комментарии	Вопросы для обсуждения.
2-3 мин Оргмомент	Какую профессию вы ни выбрали бы, главным всегда остается человек, тот, кто выполняет работу. Каким вы представляете себе настоящего профессионала, какой путь ему пришлось пройти, чтобы стать специалистом. Попробуйте с помощью подручных средств изобразить этот путь. Отправной точкой служит школа, на пороге которой вы стоите, в руках у вас документ о среднем образовании. Вперед!
2 этап – рисование На него отводится 15 минут	Группа с помощью фломастеров, клея и другим подручных средств создает путь от школьника до профессионала.	Интересные работы получаются в сплоченной группе, так как роли распределяются сразу и не уходит время на определения статуса участников.
3 этап – обсуждение. 10 мин.	Группа комментирует получившийся коллаж	Обычно рассказывает один участник группы, остальные вносят дополнения.	Обязательно ли получение профессионального образование? Каковы модели пути от школьника до профессионала? Прим. Школа-вуз-работа; Школа-училище-работа-повышение квалификации; Школа-техникум – вуз-работа-постоянное повышение квалификации.
4 этап. Заключительный.	Определение свое место на этом пути.	Это самый важный, на мой взгляд, этап, так как каждый соотносит себя с этим школьником и профессионалом и определяет свое место на пути.	Какой профессиональный путь выбираете вы? Удовлетворяет ли вас сегодняшнее положение дел? Какие шаги необходимо сделать в первую очередь? Что запланировать на будущее?
Домашним заданием может быть конструирование собственного пути.

Профориентационная методика «Две думательные шляпы»

(черное и белое).

Цель: помощь в исследовании и решении профориентационных задач, формирование осознанного выбора профессии.

Задачи: информационная (познакомить ребят с содержанием различных профессий);

соотнесение себя с требованиями, предъявляемыми к профессии;

формирование навыков чтения профессиограммы;

Участники: подростки в возрасте от 13 до 16 лет, которые не определились с выбором учебного заведения и профессии.

1. Данная методика может быть применена в тренинге личностного роста и развития самосознания.

2. Эта медодика основана на методе построения диспозиций и методе групповой рефлексии.

3. Эта интересная методика разработана известным специалистом в области психологии творчества Эдвардом де Боно.( Методика из тренинга «Профессия и карьера, Г. В. Резапкина).

4. В методику были внесены следующие изменения:

— в отличии от методики Боно, который предлагает использовать «6 думательных шляп», в данной методике предлагается использовать только две.

— белая шляпа – преимущества профессии, почему следует выбирать ту или иную профессии, в чем ее привлекательность и положительные стороны, чем она интересна;

— черная шляпа – осторожность, противопоказания данной профессии, чем она непривлекательна, почему ее не следует выбирать.

5.- Описание методики.

Общее время методики – 35 мин.

Время	Описание методики	Комментарии	Вопросы для обсуждения.
3-5 мин оргмомент	Любая проблема решается проще, если мы посмотрим на нее с разных сторон. Сконцентрировать внимание, зафиксировать его на одной стороне проблемы поможет нам шляпа, которую мы будем надевать, изучая профессиограммы.	Предлагаются профессиограммы как известных профессий, так и малознакомых. Группа делится на 2 команды по 4 человека. Одной каманде дается одинаковая профессиограмма (прим. Биоинженер)	Чем занимается этот специалист?
2 этап. Работа с профессиограммой 10 мин.	Представьте, что у вас на голове черная или белая шляпа (шляпы можно сделать из цветной бумаги для достоверности), посмотрите на профессию с точки зрения черной шляпы(2 человека) и белой шляпы (2 человека)	В каждой команде ребята попарно обсуждают профессии и находят положительные и отрицательные стороны, привлекательность и непривлекательность профессии.	Уровень заработной платы? Есть ли возможность трудоустроиться в регионе сейчас? Какова предположительная востребованность в ближайшем будущем? Есть ли перспектива карьерного роста? Привлекательна ли эта профессия непосредственно для вас?
3 этап Совместное обсуждение. 15 мин .	Ребята рассказывают о привлекательных и непривлекательных сторонах профессии, которые они обнаружили.	На этом этапе формируется более глубокое представление о профессии и всех участников. Можно представить себе, что «черная шляпа» — это те, кто против вашего выбора профессии, а вы должны защитить ее.	Где можно получить профессию? Выбрали ли вы для себя эту профессию? Если «да», то почему и если «нет», то почему?
4 этап завершающий.	Обсуждение результатов работы.		Трудно ли было рассматривать вопрос только под определенным углом зрения? Помогает ли данная методика глубже заглянуть в профессию? Будете ли вы ее использовать, чтобы решать какие-то другие вопросы?

Игровая методика «Лото профессий»

Цель: содействие личностному росту и саморазвитию.

Задачи.

— знакомство с классификацией проф. Климова, формирование навыка соотносит профессию с предметом труда и видом деятельности.

— формирование представлений о профессиональной этике и нравственных принципах профессии;

— расширение кругозора;

— формирование навыка осознанного выбора профессии.

Подростки в возрасте от 13 до 16 лет, которые не определились с выбором учебного заведения и профессии.

1. Методика может применяться в тренинге личностного и профессионального самоопределения.

2. Методика относится к методу групповой рефлексии и методу группового решения проблемы.

3. Методика разработана Орловой С.А.

4 Описание методики:

На столах перед ребятами лежат карты лото профессий. Общее время методики – 1 час.

Карты лото – Приложение 1.

Время	Описание методики	Комментарии	Вопросы для обсуждения.
1 этап – организационный 3 мин.	Ведущий: «Перед Вами на столах лежат карты лото с наименованиями профессий. Я буду читать описание профессии, а вам необходимо будет найти на поле карты профессию и закрыть ее белой карточкой. Когда все поля будут закрыты, мы приступим к обсуждению».	Можно попробовать и другой вариант и карта лото и описание профессий будет у ребят, кто быстрее заполнит карту, поднимет руку. Потом идет проверка правильности заполнения.	Могут возникать вопросы по мере продвижения игры, уточняющие.
2 этап. Обсуждение. 10 мин. 3 этап. 15 мин.	— главное содержание труда сводится к взаимодействию между людьми (нужно уметь устанавливать контакты с людьми, понимать людей; — кроме этого, нужно быть подготовленным в той или иной области производства, науки, техники. Встаньте мысленно на место любого из этих специалистов и подумайте, какими профессионально важными качествами должны вы обладать, чтобы стать хорошим врачом, воспитателем, учителем и т.д.?	Ребята должны сделать вывод, что данная профессия относится к группе «Человек-человек» Соотнесение себя с представленными профессиями.	Что объединяет специалистов этих профессий? К какому типу профессий по классификации Е. Климова мы можем их отнести? Каковы особенности профессий этого типа? Выбрали ли вы профессию, связанную с работой с людьми? Почему? Что потребует от вас эта профессия?
4 этап 10 мин.	Попробуйте «нарисовать» (составить словесный портрет) любого специалиста из тех, о которых мы говорим.	Работать можно как со всей группой, так и «раздать профессии» ребятам.	Что он должен знать, какими специальными знаниями обладать? Какими особенностями характера должен быть наделен или должен суметь развить в себе? Какие профессиональные цели должен ставить перед собой?
5 этап. 15 мин.	Обсуждение одного из писем Д.С.Лихачева «Цель и самооценка»		Как вы понимаете текст письма? Всегда ли необходимо ставить перед собой высокие цели? А какие цели можно назвать высокими? Какие цели ставите вы перед собой. выбирая профессию? Чего вы хотите достичь?
6 этап заключительный. 2-3 мин.	Домашнее задание: сформулировать и записать профессиональные цели.		Трудно ли ставить перед собой цель? Почему это важно научиться делать?

 

Приложение 1. Карты лото.

КОСМЕТОЛОГ	СПАСАТЕЛЬ	МЕДИЦИНСКАЯ СЕСТРА	ИМИДЖМЕЙКЕР
СЕКРЕТАРЬ	ПСИХОЛОГ	ОТОЛАРИНГОЛОГ	ГЕРОНТОЛОГ
ПЕДАГОГ	СУРДОЛОГ (сурдопедагог)	ВОСПИТАТЕЛЬ	АДВОКАТ

Специалист, занимающийся изучением заболеваний уха, горла, носа и их лечением.	Специалист, занимающийся изучением науки о старении живых организмов.	Специалист, занимающийся обучением и развитием детей с дефектами слуха.	Профессионал, который подобно Пигмалиону, создающему свою Галатею, поможет Вам найти новый образ.
Специалист, занимающийся обучением кого-либо, передающий какие-то знания, навыки.	Специалист, который воздействует на духовное и физическое развитие ребенка, дает образование, обучает правилам поведения.	Работник, ведающий деловой перепиской, текущими делами отдельного лица или учреждения (помощник руководителя).	Человек, избавляющий от опасности, несчастья.
Юрист, которому поручается защита чьих-либо интересов в суде.	Этот человек – ноги безногого, глаза ослепшего, опора ребенку, источник знаний и уверенности молодой матери, уста тех, кто слишком слаб или погружён в себя, чтобы говорить»- В. Хендерсон.	Человек, придающий красоту лицу, телу, поддерживающий их здоровое состояние свежесть.	Специалист, занимающийся изучением процессов и закономерностей психической деятельности.

Методики для работы с классом (20—25 человек)

Профориентационная игра «Пришельцы»

Цель игры

Помочь подростку в осознании труда как человеческой и общественной ценности. 

Время проведения— 45 минут.

Основные этапы

1. По желанию из класса выбираются 2 — 3 человека, которые будут гостями с дальней планеты, неожиданно оказавшимися в данном городе и в данной школе. Предполагается, что из-за технических трудностей время пребывания на Земле ограничено 15 минутами. На срочно созванной пресс-конференции необходимо за это короткое время, как можно лучше познакомиться с неизвестной цивилизацией, в живом контакте постараться понять друг друга.

Гостям будет предоставлено короткое слово, где они сообщат главные сведения о своей планете, уровне развития культуры и производства, а также об основных занятиях ее жителей. После этого журналисты (остальная часть класса) постараются задать наиболее важные вопросы.

В течение 3 — 4 минут пришельцы готовятся в коридоре (думают, что им рассказать о своей цивилизации, а может, даже и думают о своем внешнем виде, который можно было бы изобразить на доске). Ведущий объясняет остальным участникам (журналистам в классе), как надо вести себя на конференции. В частности, каждый журналист должен придумать, какой информационный орган он представляет, и перед тем как задавать вопрос, обязательно сказать об этом (данное условие дисциплинирует участников игры и делает ее более солидной, т.е. более похожей на настоящую пресс-конференцию). Естественно, вопросы должны быть краткими и понятными. Сами вопросы могут относиться к разным сторонам жизни, но задаваться в тактичной и вежливой форме.

2. Далее в класс приглашаются инопланетяне, и сразу начинается сама игра: сначала гости кратко (в течение 3-5 минут) делают свое сообщение, а затем отвечают на вопросы журналистов.

В ходе игры может возникнуть опасность перерастания игрового конфликта в межличностный. Например, если журналистам вдруг не понравится образ жизни чужой цивилизации. Если это потребительское общество (потребительский рай, царство наслаждений и т.п.), то в адрес гостей нередко могут отпускаться язвительные реплики, типа дегенераты, идиоты, свиньи… При таком развитии игры ведущий не должен радоваться «сознательности» класса и, тем более поощрять участников, иначе неизбежны настоящие (неигровые) обиды. Психолог может извиниться перед пришельцами за недостаточную дипломатичность отдельных представителей прессы»и предложить участникам игры вести себя более солидно.

3. Через 15 минут гости (по условию игры) просто исчезают, т.е. садятся на свои места в классе.

Ведущий предлагает всем срочно написать сообщения в свои агентства о первых впечатлениях от встречи.

В течение 5-7 минут каждый журналист и каждый пришелец на отдельном листочке бумаги должны кратко написать:

1) каков, по их мнению, общий уровень развития новой для них цивилизации (пришельцы пишут о своих впечатлениях о жителях Земли);

2) стоит ли иметь дело с новой цивилизацией, стоит ли развивать с ней сотрудничество (если стоит, то по каким линиям).

При этом важно предупредить ребят, что сообщения должны быть короткими — не более одной трети страницы. Активизированные школьники иногда готовы за короткое время исписать до двух страниц, что в дальнейшем может отрицательно повлиять на общую динамику игры (при подведении ее итогов). Сами листочки можно подписать, можно написать название агентства (или название своей планеты — для пришельцев).

4. Листочки с сообщениями быстро собираются и зачитываются перед классом. (При проведении игры с большой аудиторией зачитываются либо некоторые мнения, отобранные в случайном порядке, либо наиболее интересные, быстро отобранные помощниками ведущего.)

Такое знакомство с различными мнениями участников игры является подготовкой к основному ее обсуждению.

Обсуждение

В ходе обсуждения нужно определить, какой же критерий развития общества является самым важным. Ведущий выписывает все предложения учащихся на доске, после чего они поочередно обсуждаются. Возможно, путем обобщения удастся получить 2 — 3 самых важных критерия, однако в столь сложном вопросе такое достигается редко (даже при игре со взрослыми).

В заключение ведущий может ненавязчиво, как бы наравне с другими критериями, предложить и свои критерии. Например, это может быть возможность самореализации, предоставляемая обществом для каждого члена, а не только для лучшей его части — элиты. При этом путь (способ) самореализации у каждого человека уникален и потому бесценен. Если, конечно, этот путь не предполагает ущемление возможностей самореализации других людей. Идеальным способом такой самореализации является свободный, творческий, общественно-полезный труд, который может и не укладываться в общепринятые (формальные или «нормальные») рамки существующих профессий.

Профориентационная игра «Три судьбы»

Цель игры

Помочь учащимся разобраться в основных смыслах трудовой жизни применительно к различным стереотипам людей (труженика, лентяя, бездарности и др.)

Время проведения — 30 — 45 минут.

Основные этапы

1. Вначале, еще до объявления названия игры, необходимо выбрать трех добровольцев на главные роли. (Может оказаться, что желающие не объявятся даже тогда, когда по многим признакам видно, что учащиеся хотят поиграть. Есть простые приемы, позволяющие решить эту проблему. Например, ведущий может просто сказать, что если через 5 секунд добровольцев не будет, то игры не получится, и придется заняться чем-то другим. Обычно на последней секунде появляются желающие.)

Инструкция

Представьте, что дело происходит в школе будущего, где-то в середине дующего столетия. К нам на диспут о смысле жизни приглашены три уважаемых человека-ветерана, каждый из которых в конце 90-х годов XX стол закончил среднюю школу, а затем прожил интересную жизнь, дотянув до нашего времени. Каждому из приглашенных где-то около 70 лет.

Но гости наши необычные: мы решили пригласить разных по своим жизненным ориентациям людей.

Первый — это труженик, уверенный, что только в честном труде заключается настоящее счастье.

Второй?- выдающийся лентяй, считающий, что работать должны только дураки.

Третий — удивительная бездарность, убежденная, что высшее счастье — заниматься таким делом и сидеть на таких постах, которым он явно не соответствует (и пусть перед тобой трепещут более умные и более достойные…).

Но вот загадка: мы не будем знать, кто из наших гостей кем является. Сейчас они выйдут в коридор и сами решат, кто какую роль на себя возьмет. (Возможны разные варианты использования данного правила. Например, ведущий может сам раздать карточки участникам с указанием их ролей, может вообще не задавать ролей, а может в присутствии всего класса предложить игрокам самим распределить эти три роли.)

Мы за это время попробуем придумать для наших гостей интересные вопросы, чтобы лучше понять этих людей, действительно ли они счастливы, а потом постараемся угадать, какие роли они играли.

2. Главные игроки примерно на 3 — 4 минуты отправляются в Коридор, чтобы разобраться с игровыми ролями и продумать основные этапы своей жизни. Ведущий предлагает оставшимся придумать по 2-3 душещипательных вопроса, касающихся не только профессиональной деятельности наших гостей, но и их личной, семейной жизни, досуга.

3. Когда ведущий выходит в коридор и приглашает главных игроков в класс, он должен спросить у них (еще в коридоре), какие роли (стереотипы) каждый из них собирается представлять.

4. Главные игроки приглашаются в класс, усаживаются на почетные места, и им предлагается по очереди кратко (за 3-4 минуты) рассказать об основных этапах прожитых жизней.

5. После того как все главные игроки кратко расскажут о своих судьбах, ведущий предлагает начать пресс-конференцию, т.е. остальным учащимся задавать краткие вопросы и получать на них краткие ответы. Чтобы обращение к гостям было более уважительным, можно каждого из них попросить представиться — обязательно по имени и отчеству. Может оказаться так, что на каком-то этапе вопросы иссякнут, и тогда, чтобы поддержать интерес к игре, сам ведущий должен задать один-два интересных вопроса. Но для этого он должен подготовить такие вопросы заранее. Может оказаться, что все вопросы будут адресованы только одному (самому интересному) игроку. В этом случае ведущий также должен сам задать вопрос тому, о ком вроде бы и позабыть успели, переключив таким образом внимание класса и на других гостей.

6. Примерно за 15-20 минут до конца занятия пресс-конференция прекращается, гостей благодарят, и им предлагается занять свои места в классе, чтобы участвовать в общем обсуждении.

Обсуждение

Сначала ведущий может спросить у присутствующих, кто из гостей показался им более счастливым и почему. При этом мнения могут быть очень разными. Далее можно поинтересоваться, у кого какие роли (стереотипы) получились, и соотнести их с теми ролями, которые планировались самими игроками.

Чтобы разобраться, удалось (или не удалось) участникам сыграть выбранную роль, ведущий может задать классу вопрос: «А чем вообще принципиально различаются труженик, лентяй и бездарность?»

На доске ведущий пишет критерии различия этих стереотипов (см.таблицу «Схема принципиального различия стереотипов труженик лентяя-дурака, бездарности», верхняя часть), предлагаемые участниками, но сам пока никак их не комментирует и свои критерии не называет.

Когда группа явно растеряется, ведущий может предложить свои критерии различия труженика, лентяя и бездарности. Для этого он использует уже нарисованную на доске таблицу (см. таблицу, нижняя часть).

Прокомментировать таблицу можно следующим образом. Выделяются только два основных критерия: 1) желание хорошо делать конкретное дело; 2) способность хорошо его делать (чем меньше таких критериев, тем понятнее, о чем идет речь).

Труженик (настоящий, а не карикатурный) — это человек, который умеет и мечтать, и реализовывать свои мечты.

Лентяй (по определению) — это тот, кто не хочет, не способен по-настоящему мечтать, хотя способности у него могут и быть. В этом смысле, лентяй близок к дураку: может сделать что-то значительное, но не хочет.

Бездарность — это тот, кто может и очень даже хочет, но совершенно не способен. (Бездарность при этом может быть большим начальником и даже президентом, бездарность способна пробраться на престижную работу, но саму работу она делать не умеет.)

Кто же по настоящему счастлив из выделенных стереотипов? Если за критерий счастья взять степень соответствия того, что человек способен хотеть, тому, чего он способен достичь, то счастливым должен быть труженик.

А вот несчастными должны быть лентяи (к своему несчастью, они часто бывают неглупыми и рано или поздно осознают, что прожили жизнь впустую), а также бездарности (даже на высоких постах бездарность чувствует, что ничего у нее не получается).

Схема принципиального различения стереотипов труженика, лентяя-дурака, бездарности и др.

Обозначения на схеме: (+) — критерий соответствует стереотипу, (0) — не соответствует, (?) — неопределенная степень соответствия, (+/-) — немножко соответствует, немножко не соответствует («как у обычных людей»…).

Критерия различения стериотипов	Труженик	Лентяй (он же — дурак)	Бездарность	Больной	Нормальный человек (обыватель)
Возможные критерии класса: — активность — целеустремлённость — интеллект — умения — и др.	+ + + +	? + + +	+ + 0 0	? ? ? ?	? ? ? ?
Критерии ведущего: желание хорошо делать конкретное дело способность хорошо делать данное дело	+ +	0 +	+ 0	0 0	+/- +/-
Счастье	+	0	0	+	+

Ведущий, сделав небольшие комментарии к таблице, может под конец игры обратиться к главным игрокам. Каждый из них должен сам объяснить, какой стереотип он пытался изобразить, насколько у него это получилось. Не оказалось ли так, что играя лентяя, игрок на самом деле, сам того не поняв во время игры, представил настоящего труженика (или наоборот)?

Нередко после знакомства с; таблицей участники игры признаются, что им не удалось по настоящему представить первоначально избранные роли-стереотипы. Опыт показывает, что трудно сыграть настоящего лентяя, чуть легче сыграть бездарность и труженика. Очень часто по настоящему хорошо и убедительно удается сыграть обычного (нормального) человека.

Может оказаться и так, что кто-то из участников игры захочет поспорить со схемой (с преподавателем). Конечно, это хорошо, что игроки проявляют такую активность, но поскольку вопросы эти достаточно непростые, и ведущий не всегда может сразу ответить на замечания игроков, то лучше перенести такую дискуссию либо на перемену, либо на внеурочное время (для желающих), а может даже получше подготовиться и провести эту дискуссию во время другой встречи с данными школьниками.

Бланковая игра «Бизнес-риск-мен»

Цель игры

Смоделировать некоторые особенности деятельности современных российских предпринимателей, связанные с риском, неизбежными нарушениями закона, возможностью оказаться за решеткой, а также с так называемой благотворительностью.

Время проведения — 20-30 минут.

Основные этапы

(Ведущий использует доску, а остальные участники играют с ведущим на своих бланках.)

Ведущий рисует на доске бланк ответов (см. таблицу «Пример заполненного бланка ответов для игры-шутки «»Бизнес-риск-мен»»)иодновременно очень кратко объясняет правила игры, а участники рисуют такой же бланк на своих листочках в клеточку.

Правила игры

За 15 игровых ходов необходимо заработать как можно больше «миллионов», как можно меньше побывать в тюрьме, да еще умудриться сделать побольше благотворительных взносов сиротам и нуждающимся.

Коммерческие сделки можно заключать только на суммы в 100, 300 и 500 миллионов (см. вторую колонку в таблице 1). Например, если игрок в 1-й свой ход хочет заключить сделку на 300 миллионов, тогда он должен во второй колонке напротив 1-го хода проставить цифру 300.

В современной России сложно обойтись в бизнесе без нарушения законов, поэтому у каждого игрока есть возможность для подстраховки обратиться за помощью к юристу (не более пяти раз). Но за каждое такое обращение придется отдать юристу 50% от всей суммы сделки за данный ход. Например, если за 1-й ход игрок заключил сделку на 300 млн, то обратившись к юристу, он должен отдать ему 150 млн, а оставшиеся 150 млн сразу записать в графу «Ю», напротив 1-го хода. Если игрок к юристу не обращается, то соответственно записывается прочерк («-»).

Ровно 5 раз в игре ведущий скажет «Ревизия!» Если игрок обратился за данный ход к юристу, то ему нечего бояться, и он продолжает игру в обычном порядке. Но если он решил на юристе сэкономить, то наверняка у него имеются серьезные проблемы с законом и тогда ему придется отправиться в «тюрьму».

Во-первых, у него конфискуется вся сумма за данный ход (игрок сам ее просто зачеркивает в своем бланке).

Во-вторых, срок пребывания в тюрьме определяется суммой сделки: за 100 млн беззакония —1 год (пропускается 1 — данный — игровой ход), за 300 млн — 3 года (пропускается 3 хода), за 500 млн — 5 лет (пропускается 5 ходов). (В колонке «тюрьма», напротив номеров соответствующих ходов, проставляются буквы «Т», означающие, что игрок в данных ходах не участвует.)

Иногда для большей «реалистичности» игры мы разрешали подросткам, отбывающим в такой «тюрьме» наказание, вполголоса петь соответствующие песни (естественно, без каких-либо нецензурных выражений). Данное шутливое условие позволяло переключать активность подростков на игру, поскольку, оставшись не у дел, они могли со скуки с помощью неумных Острот мешать проведению игры.

В-третьих, за данные ходы игрок не может делать больше ничего, кроме как ждать окончания срока. Каждый раз ведущий должен записывать на доске, в колонке «ревизия» букву «Р» (всего за игру — ровно 5 букв «Р»).

Для тех, кто не сидит в «тюрьме», есть возможность не более пяти раз за всю игру сделать благородное дело для больных, сирот и всех нуждающихся. Если игрок делает благотворительный взнос, то в графе «благотворительность», напротив соответствующего хода проставляется вся оставшаяся за данный ход сумма (в млн). Например, если после обращения к юристу у игрока осталось 150 млн, то он обязан отдать сиротам их все(СНОСКА: Отдавать нуждающимся какие-то проценты от данной суммы не следует, поскольку это сразу приведет к утомительным и путанным расчетам, которые лишат игру ее легкости и понятности для учащихся.). Если он к юристу за данный ход не обращался, то он мог бы отдать все 300 млн.

Ведущий за всю игру должен ровно 5 раз произнести слова «Спасибо за милость Вашу!» и, соответственно, выписывать на доске букву «С» (за игру -ровно 5 букв «С»). Если кто-то за данный ход (когда ведущий это произнес) сделал свой благотворительный взнос, то тогда считается, что он все точно рассчитал («не ошибся») и тогда сумма этого взноса, выписанная ранее в колонку «благотворительность» утраивается, и в колонке «Итоги» игрок ее сразу же выписывает. Например, если взнос составил 150 млн, то в итоге пишется уже 450 млн! Но если игрок за данный ход никаких взносов не делал, то в колонке «Итоги» он пишет просто оставшуюся у себя сумму (не утроенную!).

Конечно, произнося слова «Ревизия» и «Спасибо за милость Вашу!», ведущий должен ориентироваться на настроение аудитории и все-таки не просто «говорить» эти слова, а именно играть с классом, иногда даже интригуя и как-то комментируя свои высказывания. Важно не ошибиться и назвать «Ревизия» и «Спасибо…» ровно по пять раз. Для более интересного обсуждения результатов мы рекомендуем так рассчитать свои высказывания, чтобы последняя «Ревизия» произошла на предпоследнем (14-м) ходу, а последнее «Спасибо…» было сказано на 9-10 ходу (тогда многие школьники, поняв, что благотворительностью заниматься уже невыгодно, окажутся перед внутренней проблемой, что важнее, «прибыль» или «помощь ближнему»).

Обсуждение

Подведение итогов игры начинается с того, что каждый подсчитывает, сколько он всего заработал «миллионов». Если у кого-то окажется больше 4-4,5 миллиардов, то это неплохой результат. Можно поинтересоваться у участников, кто больше всех провел времени в «тюрьме», а кто там почти не был и как это соотносится с заработанными миллиардами…

Наконец, если ведущий все же произнес последнее «Спасибо за милость Вашу!» на 9-10 ходу, можно спросить, кто из игроков делал благотворительные взносы после 10-го хода, когда ведущий уже исчерпал свой запас слов «Спасибо…» и когда благотворительные взносы уже не утраивались… Если такие игроки все-таки найдутся, не следует сразу хвалить их за то, какие они добрые. Поинтересуйтесь, почему они делали эти взносы, быть может, некоторые просто не успели сообразить, что выгоды больше нет.

Опыт проведения данной игры свидетельствует о том, что дети прекрасно все понимают (в том числе, и весь цинизм современного российского бизнеса), поэтому при подведении итогов ведущий должен поменьше морализировать и просто вовремя остановиться.

Бланковая игра «Торг»

Цель игры

Смоделировать некоторые действия, связанные с достижением различных жизненных благ и ценностей.

Время проведения — 40—50 минут.

Основные этапы

1. Ведущий показывает на доске, как подготовить бланк ответов для игры, каждый учащийся рисует такой бланк на чистом листочке в клеточку, положенном горизонтально (см. таблицу «Пример заполненного бланка ответов для игры»Торг»»). Приэтом сами разыгрываемые достижения пока в бланк не вписываются.

2. Далее все участники разбиваются на игровые пары. Возможен вариант, когда кто-то захочет играть втроем (или просто в классе окажется нечетное число учащихся).

Правила игры

В каждой паре будут разыгрываться различные жизненные ценности-достижения, которые всегда будут доставаться самому достойному. За каждое из таких достижений вам придется расплачиваться своей «красотой-молодостью», «личной жизнью», «талантами», «друзьями», «совестью» и «здоровьем» (СНОСКА: Иногда, для упрощения процедуры игры бывает целесообразно ограничиться 3-4 такими расплатами, например, расплачиваться «здоровьем», «совестью» («совесть» сохранить обязательно!), «талантом», «личной жизнью».). Чем именно платить за то или иное достижение, каждый будет решать сам, по хоть чем-то платить придется всегда. В конце игры мы посмотрим, что у вас получилось, и во что это вам обошлось.

(Более конкретно правила объясняются непосредственно во время совершения первых 1-3 ходов.)

3. Далее в графе «Достижения» (в нулевой строчке бланка) каждый игрок записывает сумму в «20 баллов», которые будут обозначать некоторый совокупный показатель игровых возможностей по всем шести достоинствам («красоте», «личной жизни» и т.д.).

Ведущий сразу же показывает, как можно распределить данные 20 баллов по этим достоинствам, т.е. как бы сделать своеобразную самооценку. Например, кто-то считает, что из перечисленных шести достоинств самым развитым у него является «совесть», значит, на нулевой строчке под «совестью» можно написать побольше баллов (допустим, 6 баллов), далее идут «здоровье» (5 баллов), после этого «личная жизнь» (5 баллов) и т.д. Сумма баллов по всем шести достоинствам должна равняться 20 баллам (20 баллов — это 100%). В игре эти баллы можно использовать (тратить) нате или иные достижения. Причем, в зависимости от успешности действий конкретных игроков их достоинства, выраженные в баллах, будут либо возрастать, либо уменьшаться.

4. Далее ведущий предлагает всем записать в таблицу первое достижение — «Кругосветное путешествие», но так, чтобы соседи-напарники этого не видели. Сразу же каждый игрок в колонке «Да/нет» записывает, хотел бы он отправиться в такое путешествие или нет («да» или «нет»).

5» После этого каждый игрок записывает в колонке «Расплата», сколько баллов он готов заплатить за то, чтобы отправиться в путешествие, или же за то, чтобы этого путешествия у него не было. За отказ путешествовать также надо чем-то заплатить и от чего-то отказаться, поскольку наверняка близкие люди покоя не дадут и все нервы изведут («Как ты мог отказаться от такого счастья!», «Да лучше бы я оказался на твоем месте!» и т.п.) Например, за желание отправиться в путешествие игрок платит 4 балла. Каждая последняя запись в колонке под теми или иными достоинствами и будет определять, сколько таких достоинств осталось. Все это также делается скрытно от напарника.

6. Сразу же записанные баллы (расплату) необходимо вычесть из баллов каких-то своих достоинств. Например, игрок готов заплатить 4 балла, в этом случае он вычитает их из разных достоинств: из 6 баллов «совести» вычитает 1 балл (остается 5), из 5 баллов «личной жизни» вычитает 3 балла (остается 2) Это также делается скрытно от своего напарника.

Игрок постоянно должен следить за тем, чтобы сохранить побольше баллов по наиболее важным для себя достоинствам. Кроме того, необходимо расходовать свои баллы экономно, так, чтобы хватило на всю игру. (Бывает обидно, если игрок растратит все свои баллы, не дойдя даже до середины игровой процедуры. Если он и в жизни будет таким расточительным, то плохи его дела…)

Запрещается вычитать баллы из своих достоинств таким образом, чтобы оставшийся показатель выражался отрицательным числом.

7. После такого хода оба игрока-напарника раскрывают свои записи и выясняют, совпадают ли их намерения (по колонке «Да/нет»), а если совпадают, то кто из них готов пожертвовать большим, т.е. кто из них более достоин получить то, что он хочет.

При этом возможны различные варианты:

а) Если желания совпадают, то победитель определяется по большему количеству растраченных за разыгрываемое достижение баллов. Победитель в колонке «+/-» ставит себе «+», а проигравший « — ».

б) Если желания совпадают, но у каждого одинаковое количество растраченных баллов, то оба игрока быстро повторяют процедуру (записывают в колонке «Расплата» еще какой-то дополнительный балл, вычитают его из своих достоинств и показывают друг другу, что у них получилось на этот раз). Если и после второй попытки победитель не выявился, то оба игрока считаются проигравшими и записывают себе в колонке «+/-» минус «-».

в) Если у игроков разные желания, то считается, что никто из них друг другу не мешает, и каждый спокойненько достигает своего, т.е. оба пишут в колонке «+/-» знак «+».

г) Если играют 3 или даже 4 игрока, то победитель также определяется по большему количеству пожертвованных баллов. Но если у игроков разные желания относительно данного достижения, то один игрок (отличающийся от двух остальных) сразу становится победителем, а у двух остальных (с одинаковыми желаниями) победителем б у -дет тот, у кого больше баллов (но в случае, если баллов окажется одинаковое количество, то только между этими двумя игроками организуется дополнительное разыгрывание по правилам, уже описанным выше).

(Опыт показывает, что правила игры после первых 2 — 3 ходов обычно успешно усваиваются школьниками, и игра проходит в дальнейшем очень весело и динамично. Но на первых порах может быть много уточняющих вопросов, поэтому специалист, желающий провести ее со своими подростками, сначала должен разобраться во всем сам, а разобравшись отвечать на вопросы учащихся очень спокойно, понятно и доброжелательно.)

8. После разыгрывания каждого достижения ведущий называет «поощрительные призы» для тех, кто достиг того, чего он хотел (у кого в колонке «+/-» стоит «+»), а иногда и «утешительные призы» для тех, у кого стоит « — » (см. таблицу «Призы»). Каждый игрок, получив приз, должен сразу же приплюсовать его к баллам тех своих достоинств, которые являются для него наиболее важными (к одному достоинству или к нескольким вразбивку).

Например, игрок оказался победителем при разыгрывании первого достижения (« + » ) , а приз победителю равен 4 — м баллам. Игрок решил приплюсовать эти 4 балла только к 2-м имевшимся баллам своих «талантов» и получил в итоге 6 баллов. Приплюсовывать баллы-призы можно только в пустые места на строчке разыгрываемого достижения, чтобы не создавать в бланке путаницы.

9. Далее ведущий зачитывает по очереди все разыгрываемые достижения, напоминая игрокам о том, что следует экономно расходовать свои баллы, а иногда даже уступать что-то своим напарникам (быть хитрее).

10. Итоги данной игры подводятся следующим образом. Из последнего значения по каждому из шести достоинств вычитаются первоначальные баллы, и разница записывается под каждой колонкой достоинств в графе «Итоги». Полученные итоговые баллы являются своеобразными показателями того, какие из использованных в игре качеств (игровых достоинств) наиболее значимы для данного игрока.

Ни в коем случае нельзя относиться к подобным результатам как к «психодиагностике»(!) — это лишь полушутливое размышление о смысле жизни, о путях и возможных потерях на пути к своему счастью.

Так же можно подсчитать, сколько у каждого игрока знаков « + » в графе «+/-». Если плюсов около 12-14, то это хороший результат.

Еще более интересный и понятный для подростков вариант подсчета результатов: сумма итоговых баллов (под каждой из колонок «Расплаты») перемножается на число реализованных ценностей-достижений (в графе «+/- »).

Например, в таблице «Пример заполненного бланка ответов для игры «Торг»» сумма итоговых баллов (в графе «Итоги») равна «-2», а сумма реализованных ценностей-достижений («плюсы» в графе «+/-») равна 9. Получается: ( — 2 ) х 9 = -18.

Можно обратить особое внимание игроков на то, что результатами игры являются не только достижения игрока сами по себе. Важно отметить и то, каким стал образ каждого игрока к концу процедуры (улучшился ли он в целом и отдельно по наиболее значимым достоинствам или, наоборот, стал хуже), а также стоят ли подобные достижения такой расплаты (расплаты лучшим, что было в человеке…).

Обсуждение

Ведущий предлагает игрокам на обратной стороне листа с бланком ответить на два вопроса:

1) Довольны ли вы результатами, достигли ли того, чего хотели?

2) Если вы довольны результатами, то кому сказать спасибо (самому себе, своему хорошему напарнику или ведущему)?

3) Если вы не довольны, то кто виноват (вы сами, ваш «хитрый и коварный» напарник или ведущий, который плохо объяснил игру)?

Такие листочки можно собрать и проанализировать, а можно просто предложить участникам игры взять их себе на память (для самостоятельных размышлений).

Бланковая игра «Я — компаньон»

Цель игры

Познакомить старшеклассников с особенностями коммерческой деятельности, с взаимоотношениями между компаньонами.

Время проведения — 30-40 минут.

Основные этапы

1. Ведущий показывает на доске, как оформляется игровой бланк ответов (см. таблицу «Бланк ответов для игры-шутки «Я — компаньон», а учащиеся рисуют такой бланк на своих листочках в клеточку. При этом графы таблицы («Прибыль», «Тюрьма» и «Загранкомандировки») пока не заполняются.

Общая инструкция

Каждым из вас является в игре бизнесменом, который вместе со свои условным товарищем-компаньоном будет делать большущие деньги. Ноотношения между вами и вашим компаньоном сложатся несправедливо, т.е. все блага от совершаемых сделок (прибыль и т.п.) будут распределяться не по затраченному каждым из вас труду, то это приедет к выяснению отношений, к разборкам, а может даже и к гибели кого-то из вас (большие деньги —большие неприятности). По условию игры, распределение заработанного будет в основном зависеть от вас.

2. Далее ведущий предлагает начать игру и осваивать конкретные правила уже по ходу дела (в течение первых ходов все обычно становится понятно).

Начинается игра с первой графы «Прибыль». Всего за 14 игровых ходов (сделок) игроки получат на двоих 14 миллиардов. Напротив цифры 1 (первой сделки) в средней колонке таблицы каждый игрок проставляет либо букву «Я» (означающую по правилам игры, что всю прибыль за данный ход получит только он сам), либо букву «К»- компаньон (означающую, что всю прибыль за данный ход получает компаньон). Какая именно прибыль получается за первый ход (первую сделку) сообщает ведущий. В нашем примере прибыль за первый ход составила 2 миллиарда. Эти 2 миллиарда игрок сразу же выписывает напротив цифры 1 (первого хода) либо в колонку «Я» (если он определил ранее, что вся прибыль за данный ход отдается самому себе), либо в колонку «К» (вся прибыль — компаньону). Аналогично совершаются все 14 ходов.

(Ведущему, чтобы не путаться, лучше иметь специально заготовленную шпаргалку, где записаны суммы прибыли за каждый ход. Эта же шпаргалка потребуется и при разыгрывании «Тюрьмы» и «Загранкомандировок» .)

3. Далее определяются итоги распределения прибыли между компаньонами. По каждому столбику («Я» и «К») игрок подсчитывает суммы баллов и выписывает их внизу. Но этого мало, чтобы понять справедливость такого распределения, поэтому необходимо еще учесть, у кого сколько было возможностей заработать. Для этого игрок подсчитывает в средней колонке отдельно буквы «Я» и буквы «К», записывая результаты под суммами миллиардов соответственно.

После этого отдельно для «Я» и для «К» подсчитываются обобщенные показатели, включающие сумму прибыли и сами возможности получить эту прибыль. В нашем примере, по «прибыли» получается в итоге: для «Я» — 12 обобщенных баллов (6 + 6 = 12), а для «К» — 16 (8 + 8 = 16). Далее из своих обобщенных баллов игрок вычитает обобщенный показатель компаньона (в нашем примере это: 12 — 16 = -4), результат ( — 4 балла) записывает ниже.

4. При переходе к следующей графе таблицы «Тюрьма» ведущий поясняет, что бизнес в современной России часто сопряжен с нарушениями законов(СНОСКА: Игру следует провести хотя бы ради того, чтобы лишний раз сказать об этом позоре для страны…), поэтому вам с компаньоном придется посидеть в «тюрьме». По условию игры, на обоих игроков полагается 14 лет «срока». Но вместо 15 ходов-сделок здесь игроки могут делать 14 ходов-следствий.

Всего в итоге (алгебраическая сумма): (-4) + (+2) + (+2) = 0, т.е. пока все по справедливости.

5. Ведущий также предлагает игрокам проставлять в средней колонке буквы « Я » или «К», зачитывая потом по шпаргалке, каким сроком заканчивается каждое следствие. После этого подсчитываются результаты, и по разнице обобщенных показателей определяется, справедливо ли распределились анти-блага, связанные с «тюрьмой» и «следствиями». Но если в случае с прибылью для каждого из компаньонов более привлекательными были положительные результаты (хоть деньги и мерзость, но без них сложно, т.е. это благо), то для «тюрьмы» более привлекательными являются отрицательные показатели (тюрьма — это все-таки антиблаго, т.е. как бы со знаком минус). Поэтому после определения разности между своим обобщенным показателем и показателем компаньона, необходимо сразу же поменять знак на противоположный. В нашем примере (см. таблицу «Бланк ответов для игры-шутки «Я — компаньон»») эта разница составила для игрока (для его «Я»): 13 -15 = -2, но с учетом того, что это антиблаго, знак меняется на противоположный и в и тоге получается +2. Таким образом, при «разборке» между компаньонами вдруг выясняется, что если один из них, хоть и получил меньше денег, но зато в «тюрьме» меньше находился.

Таблица «Пример заполнения бланка ответов на обороте»

(На примере показан порядок заполнения бланка во время игры. Зачеркнутое пунктирной линией при подсчетах не учитывается. Баллы подсчитать проще, если сначала суммировать все положительные значения, затем — отрицательные, а потом вычесть из большего меньшее.)

6. При работе с графой таблицы «Загранкомандировки» ведущий дает игрокам примерно такую же инструкцию, как и в предыдущих случаях, добавив при этом, что в России поездка за границу до сих пор считается большим счастьем, и из-за этих поездок-командировок часто возникают склоки, обиды, в общем — «разборки». В нашем примере итоговая разница между обобщенным показателем игрока («Я») и.компаньона («К») составила: 15-13=+2.

7. Можно подвести общий итог по первой части методики, подсчитав алгебраическую сумму по результатам «Прибыли», «Тюрьмы» и «Загранкомандировок», т.е. сложив итоговые баллы: ( — 4 ) + (+2) + (+2) = 0. Иными словами» в целом отношения между компаньонами с учетом главных составляющих коммерческой «деятельности» относительно справедливые.

8. Далее необходимо на обратной стороне бланка ответов начертить еще один один бланк (см. таблицу «Пример заполнения бланка ответов на обороте»). Ведущий на доске сразу же записывает во вторую колонку бланка различные качества и характеристики человека.

Учащимся дается задание: в третьей колонке таблицы пометить, какие качества требуются для успешного бизнеса в условиях современной России (помечаются знаком «+»), какие не требуются или даже мешают работе бизнесмена (помечаются знаком « — » ) и какие -имеют неопределенное значение (помечаются вопросом — «?»). Желательно, чтобы вопросов было как можно меньше (их можно проставлять только совсем уж в крайнем случае, поскольку они в дальнейшем будут только мешать).

9. В первой (левой) колонке под буквой « Я » каждый игрок должен оценить по 10-балльной шкале, насколько каждое из записанных качеств у него развито.

10. В четвертой (правой крайней) колонке, под буквой «К» каждый игрок, используя 10-балльную шкалу, должен «создать» идеального «компаньона», с которым он хотел бы работать. Например, кто-то хотел бы, чтобы физической силы у такого компаньона было примерно на 6 баллов, интеллекта на 2 балла и т.д.

11. Далее каждый игрок должен знаки, проставленные в третьей колонке таблицы (важность качеств для бизнеса), как бы перенести (проставить) перед соответствующими баллами в колонке « Я » и в колонке «К» (как бы умножить эти баллы на данные знаки). Если против каких-то качеств стоит знак «?», то все соответствующие баллы по данному качеству просто вычеркиваются и в дальнейшем не учитываются.

12. После этого ведущий предлагает участникам подсчитать алгебраические суммы баллов по каждой колонке («Я» и «К»), с учетом измененных знаков, и результаты записать внизу соответствующих колонок. В нашем примере под колонкой «Я» результат составил +22 балла, а под колонкой « К » — +39 баллов. Получается, что компаньон гораздо в большей степени, чем сам участник, готов к успешной коммерческой деятельности. Но тогда возникает вопрос, является ли справедливым распределение между компаньонами всех благ, если один из коллег-бизнесменов (в нашем примере — «компаньон») работает гораздо лучше? Обсуждение

Конечно, результаты данной игры являются условными (потому и названа методика «игрой-шуткой»), но подростки часто с большим интересом обсуждают эти результаты и даже готовы к более серьезным разговорам (откровениям) с психологом о бизнесе.

Данную игровую методику можно использовать не только для моделирования особенностей коммерческой деятельности. При некоторой модификации (изменении инструкций и некоторых заданий) вполне можно рассмотреть и другие профессии, которые интересны в настоящее время для большинства подростков.

Активизирующий опросник «Перекресток»

Общая характеристика методики

Методика включает в себя две основные части.

Первая часть методики — «Перекресток — 1» предназначена для определения наиболее предпочтительных для учащихся предметов (сфер) труда и средств труда. Это позволяет в итоге уточнить наиболее привлекательные профессии (по специальной таблице — на пересечении, т.е. на перекрестке привлекательных предметов и средств труда).

Вторая часть методики — «Перекресток -2» является вспомогательной и предназначена для определения наиболее привлекательного для учащихся уровня профессионального образования и уровня самостоятельности в труде. В итоге это позволяет соотнести уровень профессиональных предпочтений (претензий) клиента и его готовности самостоятельно, инициативно и творчески реализовать свои претензии (по специальной таблице — на пересечении, т.е. опять же на перекрестке уровня профессионального образования и уровня самостоятельности).

Данная методика заявлена как активизирующая, т.е. собственно психодиагностический эффект является не главным. Более важным является провоцирование размышлений самоопределяющегося старшеклассника над сложными мировоззренческими проблемами, связанными с выбором профессии и учебного заведения.

Но если данную методику использовать вместе с другими известными методами профессиональной психодиагностики, то ее диагностический эффект может повыситься.

Общие условия использования методики «Перекресток»

1. Методика предназначена для работы со старшеклассниками.

2. По времени проведения вся методика занимает: «Перекресток — 1» около 1 , 5 часов, «Перекресток — 2» около 40-45 минут.

3. Методика «Перекресток», проведенная по полной схеме, больше подходит для индивидуальной профконсультаций (в идеале — в комбинированном компьютерно-ручном варианте). Однако отдельные части методики могут использоваться сам самостоятельные опросники, и тогда их можно включать в работу с группой (или классом).

4. Обычно результаты опросников (в ручном варианте использования) подсчитывают сами клиенты. Объясняется это тем, что методика активизирующая, и клиенты должны самостоятельно осмысливать полученные результаты.

5. Старшеклассники самостоятельно чертят бланки ответов (ведущий внятно объясняет, как это делать и показывает пример такого бланка на классной доске).

Некоторые особенности использования методики «Перекресток»

Методика «Перекресток» является активизирующим опросником, поэтому процедура ее проведения должна строиться несколько иначе, чем при проведении «настоящих» тестов.

Во-первых, психолога не должно смущать, что некоторые вопросы составлены в эмоционально провокационном плане. Такие вопросы — это маленькие философские дилеммы. Заметим, что сама методика задумывалась как провоцирование размышлений над подобными вопросами. Например, вместо того чтобы прямо ставить данные вопросы перед учащимися, эти вопросы просто включены в другую деятельность — заполнение бланка ответов. В итоге опросник воспринимается большинством клиентом как вполне нормальный.

Во-вторых, некоторые вопросы психолог может по-своему комментировать, что также категорически запрещается при работе с «настоящим» тестом. Идея комментирования некоторых вопросов была подсказана учащимися, которые часто сами (и по-своему) комментируют заинтересовавшие их вопросы. Психолог лишь просто перехватывает у них инициативу… Кроме того, психолог может с помощью таких комментариев обозначать наиболее важные ценностно-смысловые акценты профессионального и личностного самоопределения.

В-третьих, у самих некоторых педагогов и психологов могут возникнуть вопросы, связанные с такими «профессиональными группами» как «Антиобщественная деятельность» и «Тунеядство». Конечно, включение таких групп является нетрадиционным для подобных методик. К сожалению, часть подростков размышляет и о таких перспективах своего самоопределения (иногда из озорства, иногда вынужденно, в силу специфического социально-экономического положения многих семей). Смысл обсуждения таких перспектив не в том, чтобы поддержать подобные ориентации подростков, а в том, чтобы открыто решать данные проблемы. Если не педагоги и психологи начнут обсуждать с учащимися подобные вопросы, то тогда кто? К сожалению, другие «специалисты» времени зря не теряют.

В-четвертых, при обработке и интерпретации результатов в опроснике «Перекресток» следует помнить, что некоторые нормы произвольно нами сдвинуты «вверх». Например, «нормы» для «Антиобщественной деятельности» для мальчиков раньше были: ( — 8 ) — ( — 4 ) и тогда многие попадали в «плюс», что как бы «подтверждало» их намерения… Мы изменили «нормы», которые стали выглядеть так: ( — 3 ) — (+3) и тогда уже редко кто из подростков попадаете «плюс»… Аналогично изменены нормы для «Тунеядства»: с ( — 5 ) — ( — 2 ) раньше -до (0) — (+5) сейчас… Соответственно, изменены «нормы» для девушек: по «Антиобщественной деятельности» — с ( — 7 ) — ( — 3 ) раньше — до ( — 3 ) — (+5) сейчас, а для «Бродяг-попрошаек» — с ( — 6 ) — ( — 3 ) ранее — д о (0) — (+6) сейчас.

В-пятых, на этапе подведения итогов некоторые участники могут быть недовольны результатами. Ни в коем случае нельзя слишком серьезно подходить к таким результатам. Например, возможна ситуация, когда психолог может примерно так успокоить учащегося: «Скорее всего, у тебя просто плохое настроение, и в другой раз результаты будут несколько иными», «Это не твоя вина: скорее всего, методика не совсем удачная».и т.п. Но в любом случае клиент не только может задуматься над такими «неудачными» результатами, но и как-то эмоционально отнестись к такой неудаче.

Некоторые проблемы интерпретации результатов

Как уже отмечалось, методика «Перекресток» не является психодиагностической в строгом смысле слова. Соответственно, и результаты имеют лишь относительную диагностическую ценность.

При интерпретации результатов психолог может опираться на общую (формальную, внешнюю) схему, описанную в процедуре использования каждой из трех частей методики, а также в разделе «Обобщение результатов». Но при этом неизбежна опора на собственный жизненный опыт и на профессиональную интуицию. Таким образом, формальная схема обсуждения — это своеобразная подстраховка для психолога на случай, если опыт и интуиция не помогают.

Полученный материал является лишь скромной информацией для принятия окончательного решения. Приемлемым итогом работы с опросником «Перекресток» явилось бы не только обсуждение конкретного выбора, но и параллельное обсуждение ценностно-смысловых вопросов профессионального и личностного самоопределения. Желательно, чтобы методика как бы спровоцировала некоторые такие вопросы.

Опросник «Перекресток -1»

Цели методики

Выявить наиболее привлекательные для учащихся предметы (сфер) труда.

Выявить наиболее привлекательные для учащихся внешние и внутренние средств труда.

Соотнести предметы и средства для уточнения наиболее привлекательных для клиента профессий (по специальной таблице).

Активизировать (спровоцировать) самоопределяющегося учащегося для ценностно-нравственных размышлений, связанных с выбором профессий.

Время проведения

Рекомендуется проводить опросники по выявлению предметов (сфер) и средств труда на одном занявши или в рамках одной профконсультации.Это позволит как бы на одном дыхании определить по таблице на пересечении предметов и средств труда конкретные профессии.

Естественно, если такой возможности нет, то эти опросники можно проводить и на разных занятиях (профконсультациях). Например, на первом занятии определяются наиболее привлекательные «предметы (сферы) труда», а на втором занятии — наиболее привлекательные «средства труда» и сразу же отыскиваются по таблице наиболее интересные для клиента профессии.

Инструкция

Методики позволит вам ориентировочно определить наиболее привлекательные для вас сферы производства, связанные с теми или иными пред ми труда. В дальнейшем это позволит нам уточнить наиболее привлекательные для вас профессии.

Ход работы

1. Учащиеся чертят бланк ответов для опросника «Перекресток -1».

2. Психолог зачитывает вопросы опросника, а каждый учащийся в своем бланке ответов проставляет баллы, показывающие его желание выполнять те или иные трудовые действия. Используется шкала от 0 до 5 баллов (чем больше баллов, тем больше желания выполнять данное действие на работе).

Опросник «Перекресток — предметы (сферы) труда»

Инструкция

Оцените в баллах (от 0 до 5) свое интересы и желание выполнять на работе следующие действия:

1. Я с огромным удовольствием работал бы с животными и растениями.

2. Я хотел бы работать с механизмами, аппаратурой и приборами.

3. Меня интересуют строение человеческого тела, проблемы его красоты и здоровья.

4. Я люблю малышей, детей и подростков и готов работать с ними.

5. Меня серьезно интересует строение Земли и Космоса.

6. Я очень люблю размышлять о том, как стать богаче, как заработать много денег.

7. Меня интересуют жизненные проблемы конкретных людей.

8. Я готов усиленно работать над своим телом, голосом, настроением, состоянием души.

9. Я всегда любуюсь оригинальной архитектурой и красивыми сооружениями.

10. Мне интересно быть в курсе последних событий и новостей.

11. Я хотел бы превращать бесформенную заготовку в красивое и полезное изделие.

12. Я мечтаю быть преподавателем в школе, колледже или вузе.

13. Мне очень интересны судьбы разных стран и народов.

14. Я хотел бы сам управлять транспортным средством (автомобилем, локомотивом, кораблем, самолетом…).

15. Я люблю ремонтировать и настраивать технику, аппаратуру и приборы.

16. Я считаю, что настоящая элита — это те, кто способен нарушить существующий закон (элита живет по своим, «высшим» законам).

17. Я хочу заботиться о душах своих близких, прощать людям их несовершенство, помогать им стать добрее и прекраснее, помочь им мудрее и веселее относиться к жизни.

18. Я хочу, чтобы меня боялись всякие бандиты и прочая нечисть.

19. Мне приятно помогать людям (клиентам, посетителям), оказывать им добрые услуги.

20. Я считаю, что только дураки трудятся «в поте лица» своего.

21. Мне совершенно не интересны животные, растения, микроорганизмы.

22. Я не люблю изучать технику и предпочитаю лишь самые простые и доступные для понимания приборы.

23. Я считаю, что есть вещи поважнее, чем здоровье человека и красота его тела.

24. Не хотел бы я работать в школе или в каком-либо воспитательном учреждении.

25. Я считаю, что есть вещи более интересные и важные, чем природные богатства и прочие «внутренности» нашей планеты.

26. Меня возмущает, когда все в нашей жизни объясняется только через денежные отношения.

27. Мне не интересно обсуждать житейские человеческие проблемы.

28. На работе надо заниматься конкретным делом и поменьше заботиться о своей душе и о своем здоровье.

29. Не хотел бы я работать на какой-нибудь стройке.

30. Я не интересуюсь склоками из жизни знаменитостей, житейской суетой и всем, что происходит в обществе.

31. Меня не привлекает работа на станке или каком-либо другом производственном оборудовании.

32. Я не хочу всю жизнь кого-то учить, учить и учить.

33. Мне совершенно не интересны разговоры о политике.

34. Я бы не хотел всю жизнь «крутить баранку» или штурвал, все время куда-то ехать.

35. Мне совершенно не интересно, как производят различные машины, станки, аппаратуру, оборудование.

36. Нет ничего позорнее, чем строить свое благополучие на несчастии других людей.

37. Мне не нравятся всякие там философские рассуждения об истине, красоте и счастье.

38. Я не хочу постоянно рисковать своей жизнью ради чьей-то чужой жизни и безопасности.

39. Я не хочу постоянно улыбаться на работе, все время угождать своим клиентам и посетителям.

40. Я считаю, что честный и творческий труд — это главное условие счастья.

41. Мне интересно наблюдать за животными и растениями.

42. Овладение сложной современной техникой — моя мечта.

43. Я хотел бы помогать больным и немощным людям.

44. Я считаю, что нет нечего приятнее благодарности детей и подростков за те чувства, знания и идеи, которые передают им педагоги и воспитатели.

45. Я люблю наблюдать за природными явлениями.

46. Самое интересное — это получать все более высокую прибыль, в этом — главный азарт труда. .

47. Я готов выслушивать людей, с пониманием относится к их проблемам.

48. Чтобы стать хорошим специалистом, я готов много работать над собой, ограничивать себя от всяких соблазнов.

49. Мне нравится проектировать новые квартиры, дома, строения и целые города.

50. Я хотел бы получать общественную информацию из первых рук, знать больше, чем знают простые люди.

51. Мне приятно видеть, как в моих руках какой-нибудь полуфабрикат превращается в готовое изделие.

52. Я хотел бы самостоятельно разрабатывать учебные планы и программы, писать новые учебники и книги.

53. Меня интересуют традиции, обычаи, уклад жизни и образ мыслей самых разных народов.

54. Я готов не только управлять транспортным средством, но и самостоятельно его обслуживать.

55. Я хотел бы заниматься сборкой и наладкой сложного современного оборудования.

56. Если потребуется, я готов сделать зло другим людям ради счастья и благополучия своих родных и близких.

57. Я уверен, что постоянное соприкосновение на работе с высшими идеалами добра, красоты и истины — это и есть счастье;

58. Я готов рисковать своей жизнью и здоровьем ради сохранения спокойствия в обществе.

59. Я уверен, что иногда бывает интересно и даже необходимо так продать товар или оказать у с л у г у , чтобы посетитель даже не понял, что его немного обманули.

60. Я мечтаю о такой работе, где меня никто не знает, и я ни перед кем не отвечаю и никого знать не хочу.

61. Животные, растения, рыбы, насекомые часто вызывают у меня неприятные ощущения.

62. Когда я работаю с техникой, то чувствую себя каким-то неполноценным.

63. Больные и немощные люди, их болезни и страдания вызывают у меня некоторую брезгливость.

64. Я боюсь, что дети не будут меня слушаться, боюсь, что не смогу поддерживать дисциплину в работе с ними.

65. Я считаю, что работать на открытом воздухе и в любую погоду — это не уважать самого себя.

66. Не хотел бы я всю жизнь общаться с теми, кто распоряжается большими деньгами.

67. Я скучаю от разговоров про несчастную жизнь, мне просто противны всякие простофили и неудачники.

68. В свободное время надо только расслабляться, почаще позволять себе кое-какие слабости и шалости (надо уметь забывать о том, что есть какая-то там работа).

69. Я не хочу работать на открытом воздухе (под дождем, снегом или палящим солнцем).

70. Мне очень не приятны всякие общественные сплетни и сенсации.

71. Я не хотел бы постоянно выполнять одни и те же трудовые действия и операции, даже если и достиг бы в этом совершенства.

72. Не хотел бы я, чтобы мои чувства, переживания и новые идеи стали известны моим ученикам.

73. Я считаю, что проблемы социальной справедливости волнуют лишь бездельников, лишь тех, кто не умеет трудиться и сам зарабатывать деньги.

74. Меня пугает необходимость производить даже мелкий (текущий) ремонт и обслуживание какого-либо транспортного средства (машины, автобуса, локомотива).

75. Я не хочу всю жизнь собирать и ремонтировать технику.

76. Мне было бы трудно выполнять многие воровские законы и подчиняться преступным авторитетам.

77. Я считаю, что если человек постоянно погружен в философские размышления, то он может пропустить свое земное счастье.

78. Мне сложно было бы работать в условиях суровой дисциплины.

79. Мне было бы очень неприятно все время думать на работе только о деньгах и прибыли.

80. Я никогда не смогу унижаться и просить у какого-то благодетеля милостыню.

81. Я готов заботиться и ухаживать за живыми существами, за «братьями нашими меньшими».

82. Я готов просидеть целую ночь, лишь бы разобраться с каким-то новым техническим устройством или прибором.

83. Я готов внимательно выслушивать жалобы больных и старых людей.

84. Я готов передавать детям и подросткам частички своей души.

85. Я хотел бы разрабатывать земные недра, добывать богатства Земли.

86. Я хотел бы участвовать в планировании развития фирмы, отрасли, страны.

87. Меня очень интересуют человеческие страсти и жизненные проблемы. ,

88. Я готов отказать себе во многих радостях жизни, чтобы морально и психологически настроить себя на работу, чтобы всегда быть в хорошей форме.,

89. Я считаю, что нет ничего приятнее, чем видеть воздвигнутое тобой и твоими товарищами строительное сооружение.

90. Я хочу, чтобы мое мнение, эмоциональное отношение и комментарии к различным событиям были известны тысячам людей.

91. Я хочу чувствовать себя хозяином на современном производстве (управлять сложным оборудованием и технологическими линиями).

76 Раздел 2. Методики для работы с классом (20—25 человек)

92. Я готов снова и снова объяснять своим ученикам сложную идею или методику, даже если они сразу меня не понимают.

93. Я готов обсуждать проблемы нашей страны и всего человечества.

94. На работе я хотел бы ездить без аварий и происшествий, уверенно управляя своей машиной.

95. Мне было бы приятно видеть, как работает собранная мной машина, какое-либо оборудование или аппаратура.

96. Я считаю многие воровские законы и отношения в преступном мире достаточно справедливыми и естественными.

97. Я готов внимательно изучать самые сложные философские и эстетические труды.

98. Я готов смело выполнить любой приказ ради сохранения безопасности моей страны и народа.

99. Я мечтаю о том, чтобы посетители уходили от меня довольные и всегда говорили «спасибо».

100. Я мечтаю так устроить свою жизнь, чтобы нигде не работать, но чтобы другие как-то все-таки заботились обо мне.

101. Иногда я просто боюсь животных, насекомых и растений.

102. При слове «техника» я начинаю зевать и меня клонит ко сну.

103. Я не хотел бы брать на себя ответственность за чье-либо здоровье.

104. Я считаю, что дети и подростки — очень не благодарные и капризные существа.

105. Меня совершенно не интересуют природные богатства и «кладовые» Земли.

106. Не хотел бы я всю жизнь ломать голову над сложными финансовыми расчетами, сводить дебет с кредитом.

107. Если честно, то меня мало тревожат судьбы мира и отдельных людей: я просто хочу быть богатым, здоровым и всегда иметь хорошее настроение.

108. Я считаю, что если я хороший, ценный работник, то пусть о моей душе и здоровье заботятся другие специалисты, а моя задача -делать свое конкретное дело, не щадя себя.

109. Меня несколько пугает тяжелая физическая работа и специфические отношения в строительных бригадах.

110. Не хотел бы я общаться с людьми, которые ради очередной сенсации готовы искажать информацию.

111. Я считаю, что работать на каком-нибудь заводе или фабрике — это ниже моего достоинства.

112. Не хотел бы я постоянно волноваться от того, что ученики могут меня не понять и вообще плохо про меня подумать.

113 . Чем меньше я буду думать о добре и зле, о проблемах социальной справедливости, тем спокойнее и богаче будет моя жизнь.

114.Не хотел бы я постоянно следить за дорогой, все время беспокоиться о том, как бы не совершить аварию.

115. Мне не хотелось бы иметь дело с техническими чертежи, проектами и компьютерными программами.

116. Моя честь и совесть для меня важнее, чем собственное благополучие и завистливые разговоры (оценки) окружающих.

117. Я не хочу иметь дело с теми, кто живет в каком-то идеальном, вымышленном мире.

118. Я считаю, что нельзя ни при каких условиях применять ору-⁴ жие против любого человека, даже если это злостный преступник (ведь с ним тоже можно договориться по-хорошему).

119. Я считаю, что чем больше презираешь клиента или посетителя, тем больше он тебя уважает.

120. Я считаю, что иногда можно и унизиться, если это позволит тебе получить существенные средства к существованию, даже нигде не работая.

3. Подсчет результатов:

Сначала перед всеми баллами во второй, четвертой и шестой колонках проставляется знак «минус».

Затем по каждой из двадцати строчек подсчитывается алгебраическая сумма всех баллов, и результат записывается справа от бланка (графа «Сумма баллов») — в итоге получается двадцать результатов, соответствующих двадцати сферам труда (при этом могут быть и отрицательные значения, и нули).

Далее психолог зачитывает нормы отдельно для юношей и для девушек (см. таблицу «Нормы дляопросника «Перекресток — предметы (сферы) труда»).

После зачитывания нормы по каждой из двадцати сфер труда учащийся сам подсчитывает, насколько его результат отличается от данной нормы, для чего ему необходимо на примере объяснить порядок такого подсчета:

— учащийся записывает каждую норму в графу «Нормы»;

— если результат попадает в «норму», то считается, что к данной группе профессий интерес обычный; в графе «Результаты» записывается «0»;

— если результат выходит за рамки «нормы», то производятся нехитрые вычисления — определяется разница между своим результатом и крайним (ближним) значением нормы. Например, результат -(+5), а «норма» — ( — 4 , +3); вычитаем из результата крайнее значение нормы: (+5) — (+3) = (+2). В данном случае можно говорить о некотором особом интересе к этой группе профессий — соответственно, в графе «Результаты» записывается «+2». Или другой пример: результат. — (-7), а «норма» — ( — 2 , +2); вычитаем из своего результата крайнее, т.е. опять же ближнее значение нормы: ( — 7 ) — ( — 2 ) = ( — 5 ) . Здесь скорее можно говорить об отсутствии интереса к данной группе профессий — в графе «Результаты» записывается «-5» и т.п.

После соотнесения учащимися своего результата с нормой психолог зачитывает название сферы труда, а учащийся записывает это название в графе «Предметы (сферы) труда». Далее определяется соответствие по следующей сфере труда и т.д.

В итоге получается общая картина (общий фон): по каким-то сферам труда результаты плюсовые (интерес к соответствующим сферам имеется), по каким-то — нули (интерес не выраженный), а где-то — минусы (интерес отсутствует).

Нормы для опросника «Перекресток — предметы (сферы) труда»

В скобках указаны более новые значения.

Опросник «Перекресток — внешние и внутренние средства труда»

Проведение работы по этому опроснику аналогично только что описанной процедуре определения наиболее привлекательных предметов (сфер) труда (см. выше).

При этом используется нижняя часть бланка ответов (см. таблицу«Бланк ответов для опросника «Перекресток -1»).

Инструкция

Данный опросник позволит вам ориентировочно определить наиболее привлекательные и реальные для вас внешние и внутренние средства трудовой деятельности. Это также позволит нам уточнить наиболее привлекательные для вас профессии.

Оцените в баллах (от 0 до 5) свои способности и недостатки, а также общую готовность выполнять следующие трудовые действия (оценивая желание, а именно способности и недостатки).

Вопросы

1. Мне легко даются физические нагрузки.

2. Я готов освоить самую сложную и современную технику.

3. Я знаю, что многие хотят со мной общаться.

4. Я способен использовать некоторые свои знания в решении практических проблем.

5. Я не раз замечал, что меня уважительно слушают даже тогда, когда я говорю не очень умные вещи.

6. Я недостаточно готов к физическому труду.

7. Я плохо осваиваю работу на современной аппаратуре, технике и различных машинах.

8. Я не умею производить благоприятное впечатление на разных людей.

9. У меня не получается много читать и тем более конспектировать Прочитанное.

10. К сожалению, окружающие почти не считаются с моим мнением.

11. Я могу долго выполнять однообразную работу и не уставать от нее.

12. Я способен соблюдать правила безопасности в работе с техникой.

13. Если потребуется, я легко могу сыграть какую-нибудь роль, изобразить кого-то.

14. Я умею культурно спорить, а также спокойно объяснять другим людям их ошибки.

15. Я не боюсь даже тех, кто сильнее и влиятельнее меня.

16. У меня плохо получаются высокоточные и скоординированные движения пальцев и кистей рук.

17. Обычно я очень долго не могу понять различные инструкции по использованию техники, аппаратуры и приборов.

18. К сожалению, мне редко удается вызвать у кого-то доверие и симпатию в общении.

19. Обычно я плохо ориентируюсь в сложных задачах и различных ситуациях, требующих нестандартных подходов.

20. Мне редко удается заставить кого-то сделать так, как я считаю нужным.

21. Я быстро осваиваю работу с разными ручными инструментами и приспособлениями.

22. Я готов не только работать с техникой, но и вовремя обслуживать ее.

23. Мне не сложно подыграть своему собеседнику (когда нужно улыбнуться или наоборот, «взгрустнуть» вместе с ним).

24. Иногда мне кажется, что я смог бы некоторые учебные предметы (или некоторые темы) объяснить более удачно, чем это делают обычно наши педагоги.

25. Я способен заставить человека сделать что-то быстрее и лучше, чем он сделал бы это без меня, самостоятельно.

26. Очень часто ручной труд вызывает у меня сильное перенапряжение (для меня проще работать головой, чем руками).

27. Для меня очень долго работать с техникой и аппаратурой.

28. Я сильно устаю, когда приходится много говорить, объяснять и доказывать что-то.

29. По сравнению со многими своими друзьями, я гораздо меньше знаю и запоминаю.

30. Мне трудно бывает сказать человеку обидную правду, покритиковать его, даже если он того заслуживает.

Нормы для опросника «Перекресток — внешние и внутренние средства труда»

Внешние и внутренние средства труда	Нормы для девушек	Нормы для юношей
1. Ручные и простые средства труда	-4… +1	-1… +4
2. Технические	-4… +1	+4… +9
3.Коммуникативно-артистические	+4… +9	+2… +9
4. Теоретические	+5… +7	+1… +4
5. Организационные	+5… +7	0… +4

Уточнение привлекательности профессий для учащихся

1. Учащиеся рассматривают таблицу «Профессии, получаемые на пересечении предметов и средств труда (ориентировочные примеры профессий)».

2. Например, учащегося интересует сфера «Техники», и он в наибольшей степени готов использовать «Коммуникативно-артистические средства труда». На пересечении этой сферы и этих средств труда получаем: бригадир на производстве, начальник смены, цеха, контролер ОТК. Все это лучше записывать на отдельном листочке.

3. Может оказаться, что некоторые профессии будут повторяться (на пересечении разных сфер и средств труда), тогда их значимость выбора («удельный вес») как бы поднимается.

4. При желании (и наличии времени) можно определить не только наиболее привлекательные профессии, но и явно противопоказанные. Например, использовать для этого те сферы труда и средства труда, которые получили в результате «минусы». При этом может оказаться, что одни и те же профессии окажутся как в числе самых привлекательных, так и в числе отвергаемых. Все это также может стать дополнительной информацией для окончательного принятия решения учащимся о выборе профессии.

Активизирующий опросник «Престижная профессия»

Цель методики — помочь старшекласснику прогнозировать престижность наиболее типичных видов профессионального труда.

Время проведения — 25—40 минут.

Основные этапы

1. Ведущий чертит на доске бланк ответов для работы с опросником, а учащиеся — в своих тетрадях (см. таблицу «Пример бланка ответов для опросника-шутки «Престижная профессия»).

2. Сразу же в бланк ответов записываются 25 профессий, включенных в методику изначально, а также каждому учащемуся предлагается самому дописать еще 5 профессий, наиболее для него интересных -всего получается 30 профессий.

Основные правила работы с опросником

Все подвержено влиянию моды: одежда, пища, даже способы лечения. Подвержены модам и профессии. В одни времена модны (престижны) одни профессии, в иные времена — другие. Нередко старые моды возвращаются. Для многих людей очень важно осознавать, что «их» (выбранная ими) профессия относится к числу престижных. Поэтому давайте попробуем спрогнозировать, что ждет в плане престижности те или иные профессии.

Рассмотрим три промежутка времени:

первый — недавнее прошлое (примерно с конца 50-х годов до середины 80-х — назовем этот период «СССР^измом»);

второй — настоящее время (с середины 80-х до наших дней — назовем этот период «США^измом»);

третий — обозримое будущее (будем оптимистами и назовем этот период «Лучшие времена»…)(СНОСКА: При выборе названий данных периодов развития нашей страны Мы исходили из социально-экономических и моральных реальностей. К нашему удивлению, большинство (почти 100%) подростков, с которыми проводилась данная методика, прекрасно понимали заложенную в нее иронию.)».

3. Первое задание: «Внимательно посмотрите на записанные профессии. Попробуйте представить, какие из этих профессий в ближайшем будущем будут наиболее престижны. Выберите 3 — 4 такие профессии проставьте слева от них, в колонке «+/-», знак «+». Выберите также 3 — 4 профессии, которые, по вашему мнению, престижными не будут или их престижность резко пойдет на убыль и проставьте слева от них знак « — » .

4. Второе задание: «Подчеркните 5-7 профессий, которые привлекают лично вас ».

5. Третье задание: «Каждый в своем бланке ответов должен оценить по 10-балльной шкале престижность всех записанных профессий в эпоху СССРизма, в эпоху СШАизма, а также представить, насколько будут престижны эти профессии в недалекие лучшие времена. Все баллы проставляются напротив профессий в соответствующих эпохам колонках».

Таблица «Пример бланка ответов для опросника-шутки «Престижная профессия».

6. Четвертое задание: «Необходимо подсчитать, какие же профессии окажутся наиболее перспективными в плане повышения престижности.Обращаем внимание, что речь идет не об определении престижности, а об определении самого «вектора» направления изменения престижности. Порядок расчетов по каждой профессии следующий. Сначала подсчитывается среднее арифметическое баллов, относящихся к СССР^изму, США^изму и лучшим временам. От баллов, относящихся к СССР^изму отнимаются баллы, относящиеся к США^изму и разница выписывается в колонке «Расчеты». От баллов, относящихся к лучшим временам, отнимаются баллы США^изма и разница также записывается в колонке «Расчеты». Далее определяется алгебраическая сумма этих трех результатов (см. колонку «Расчеты»). Сразу заметим, что нередко при расчетах получаются и отрицательные значения, поскольку, как уже отмечалось, речь идет не о балле престижности, а о «векторе» предполагаемого изменения престижности. На доске можно выписать общую формулу подобных расчетов:

Престиж (вектор изменения престижности) =

= (СССР^изм + США^изм + Лучш. времена): 3 +

+ (СССР^изм — США^изм) +(Лучш. времена — США^изм).

7.Пятое задание: «После всего этого в левой колонке «+/-» необходимо проставить 3-4 знака «+» против профессий, набравших наибольшее число баллов (с самой высокой предполагаемой престижностью в будущем) и 3-4 знака « — » напротив профессий с наименьшим числом баллов, скорее всего, даже с отрицательными значениями (с самой низкой предполагаемой престижностью в ближайшем будущем или с предполагаемым резким падением престижности)».

8. В конце работы можно сопоставить первоначальные представления о престижности тех или иных профессий (правая колонка «+/-») с результатами индивидуального прогнозирования такой престижности (левая колонка «+/-»), а также с тем, насколько все это соотносится с наиболее привлекательными для данного подростка профессиями (с подчеркнутыми профессиями еще перед проставлением баллов-оценок и расчетами).

Комментарий к опроснику

При проведении данного опросника могут возникать некоторые трудности на этапе подведения итогов.

Очень часто подростки (и взрослые специалисты, которым данная методика демонстрировалась) оказывались в полном недоумении, когда их любимые профессии набирали в итоге очень мало баллов и попадали в число «непрестижных». В основном это профессии типа «менеджер», «бухгалтер», «юрист», реже — «психолог».

С одной стороны, ничто не вечно, включая сегодняшнюю престижность. Например, многие помнят, как были престижны в 60-е годы профессии, связанные с физикой или с геологией, и видят, что стало со многими физиками и геологами в наши дни. (В лучшем случае многие из них успокаивают себя тем, что «ушли в коммерцию» и там «процветают». Но об этом ли они мечтали?)

С другой стороны, речь идет не столько о непременном падении престижности профессий, сколько о снижении темпов роста (или даже о стабилизации) престижности, когда та или иная профессия, оставаясь популярной, уже перестает всех «удивлять» и не вызывает особого ажиотажа и зависти.

Иногда аудитория высказывает претензии по поводу «некорректности математических подсчетов». В этом случае лучше рассмотреть конкретный пример расчетов, который вызвал у кого-то сомнения. Как правило, все очень быстро соглашаются, что с точки зрения математики в методике все нормально. Участникам можно напомнить, что с помощью расчетов определяется не престижность данных профессий (престижность участники сами оценивали с помощью 10-балльной шкалы), а вектор изменения престижности в предполагаемом будущем.

Могут возникать ситуации, когда претензии к подсчетом окажутся достаточно обоснованными (например, если баллы СССР^изма, США^изма и лучших времен представить в виде алгебраических выражений, то обнаружится некоторая итоговая ущербность для баллов США^изма). В подобных случаях лучше просто согласиться с подобными возражениями, заметив, что, естественно, можно было бы использовать и более строгие (и корректные) способы подсчетов, но тогда опросник оказался бы слишком громоздким.

Кто-то может сказать, что проставляемые оценки слишком субъективны и не всегда соответствуют действительности. С этим обязательно нужно согласиться. Данная методика, прежде всего, и направлена на то, чтобы заставить человека думать самого, а не ждать, пока кто-то «объективный» все ему расскажет. Психология — это вообще наука о субъективном. Кроме того, прогнозирование ближайшего будущего — это настолько сложное дело, что лучше не ждать, пока с этим разберутся специалисты (которые часто ошибаются в своих прогнозах) , а хотя бы учиться рассуждать самому. Без таких рассуждений планирование жизненных и профессиональных перспектив оказывается явно неполноценным.

Наконец, обязательно следует объяснить учащимся (и даже взрослым клиентам), что полученные результаты о престижности различных профессий в ближайшем будущем являются предполагаемыми, но это совсем не значит, что все будет именно так, как получилось в опроснике. Результаты опросника — это всего лишь шутка, но со смыслом…