Консультации по вопросам формирования и развития ключевых компетенций у учащихся в процессе обучения
5.02.2014 г. руководители методических объединений школы обсудили вопрос формирования и развития ключевых компетенций у учащихся в процессе обучения.
Н. А. Андрощук, заместитель директора по методической работе, ознакомила собравшихся с требованиями ФГОС.
Е. Ю. Григорьева, заместитель директора по иностранным языкам, акцентировала внимание участников мероприятия на требованиях к языковому образованию учащихся. На предстоящей неделе иностранных языков учащиеся продемонстрируют коммуникативную, компьютерную, поисковую и аналитическую компетенции в решении языковых задач.
Было рекомендовано всем руководителям МО школы на заседаниях обсудить данный вопрос с учителями и рекомендовать им серьезно относиться к проблеме развития компетенций учащихся т.к. способность применять обобщенные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности, являются актуальными сегодня.
Ключевые компетенции учащихся
Современная педагогическая наука предлагает массу идей для практического воплощения в новых социальных и психолого-педагогических условиях. Доктор педагогических наук А.В.Хуторской предлагает включить в структуру образования общепредметное содержание. В имеющихся стандартах заложена предметно-ориентированная концепция, которая дает возможность формировать лишь предметные компетенции. Однако тенденции мирового социально-экономического и политического развития указывают на необходимость формирования метапредметных (ключевых) компетенций. В современных условиях знания и умения как единицы образовательного результата необходимы, но недостаточны, чтобы быть успешными в информационном обществе. Для человека чрезвычайно важна не столько энциклопедическая грамотность, сколько способность применять обобщенные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности. При таком подходе знания являются базой формирования компетентностей.
Под ключевыми компетенциями сегодня понимают наиболее общие (универсальные) способы действия, позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результаты в личной жизни и профессиональной деятельности.
Исходя из этого, к ключевым компетенциям можно отнести:
1. Ценностно-смысловую компетенцию, включающую мировоззрение, ценностные ориентации ученика, способность видеть, понимать окружающий мир, выбирать целевые установки для своих поступков. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика.
2. Общекультурную компетенцию, обеспечивающую осведомленность в национальной и общечеловеческой культуре, закладывающую основы духовно-нравственной жизни человека.
3. Учебно-познавательную компетенцию, предполагающую возможность самостоятельной познавательной деятельности. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, самооценки познавательной деятельности.
4. Информационную компетенцию, которая формирует умение самостоятельно, при помощи информационных технологий искать, анализировать, отбирать, преобразовывать, сохранять и передавать информацию.
5. Коммуникативную компетенцию. Включает знания необходимых языков и способов взаимодействия с людьми, навыки работы в группе.
6. Социально-трудовую компетенцию. Означает владение знаниями и опытом в гражданско-общественной, социально-трудовой, экономической, семейной сферах и т.д. Ученик овладевает минимально необходимыми навыками социальной активности и функциональной грамотности.
7. Компетенцию личностного самосовершенствования, которая направлена на освоение способов физического, духовного, интеллектуального саморазвития. Выражается в развитии необходимых личностных качеств. («Ключевые компетенции и образовательные стандарты». Доклад А.В.Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО от 23 апреля 2002 г.).
Компетентностный подход может рассматриваться как своеобразный ответ на проблемную ситуацию в образовании, возникшую вследствие противоречия между необходимостью обеспечить современное качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению.
Образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих становлению ключевых компетенций. Речь идет как о содержании учебных курсов, так и о формах организации образовательного процесса в традициях практико-ориентированного образования. Таким образом, современное образование должно быть ориентировано на проектирование учебно-практических ситуаций, в которых действует учащийся. Необходимо коренное изменение учебных курсов, построенных в форме практикумов.
В современных курсах истории и обществознания изменяется содержание, идет обновление учебного материала, включаются новые разделы и темы, необходимые для подготовки к жизни в современном обществе, но они ориентированы в большей степени на изложение и запоминание материала. Подчас у школьников нет возможности обобщить все полученные знания о природе, обществе, человеке, что не позволяет обеспечить целостное восприятие мира. На наш взгляд, уровень возрастных и познавательных возможностей учащихся старшей школы позволяет шире реализовать интегративный и компетентностный подход к изучению общественных дисциплин и предметов естественно-научного цикла.
Реализация такого подхода дает возможность:
обеспечить целостное восприятие мира, сформировать системные знания, адекватные современному уровню,
сформировать ценностные ориентации старшеклассников на основе идей демократии, гуманизма, уважения прав личности, толерантности,
ориентировать молодежь на уважение к традициям и культуре своего и других народов,
способствовать адаптации молодежи к меняющимся социальным условиям жизни,
способствовать разностороннему развитию детей, формированию процессуальных умений (современных ключевых компетенций),
развить устойчивые познавательные интересы и творческие способности, сформировать навыки самостоятельной учебной деятельности,
снизить нагрузку на учащихся.